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基于OBE的应用型本科院校大学生创新创业能力培育路径思考

来源:用户上传      作者:汪高元

  摘 要:创新创业成为当今时代的主题,培养能够适应地方和产业发展需要,具有较高专业技能和创新创业能力的综合高素质应用型人才,成为应用型本科院校的重要历史使命。在分析应用型本科院校大学生创新创业能力培育现状的基础上,基于OBE理念,探索大学生创新创业能力提升的培育路径。
  关键词:OBE;应用型本科院校;创新创业能力
  中图分类号:F24 文献标识码:Adoi:10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.30.035
  在知识经济时代,技术迭代速度加快,经济转型升级由资源驱动逐渐转向创新驱动,创新创业成为时代潮流。高校作为知识创新的高地和人才培育的重要基地,其创新创业教育备受人们关注,尤其是地方应用型本科高校,如何充分发挥自身的优势,为地方经济转型升级输送大量创新创业型人才,更是当前的一个重要研究课题。
  1 应用型本科院校大学生创新创业能力培育现状
  自1998年清华大学举办首届大学生创业计划大赛开始,创新创业教育逐渐在国内各高校开始萌芽。2010年,教育部更是提出:把创新创业教育面向全体学生,培养具有企业家精神的创新性人才成为政府、教育界和企业界的共识。占据高等教育半壁江山的应用型本科院校为了更好服务于地方,适应时代发展需求,不断为地方经济发展提供具有创新思维和创业精神的应用型人才,也积极开展了一系列创新创业教育探索。然而,由于起步晚,且受各种因素限制,各高校创新创业人才培养上仍存在一些问题。
  1.1 创新创业意识淡漠,創新创业氛围有待提升
  应用型本科高校主要围绕地方经济与产业发展,培养既具有专业知识技能,又具有创新意识、创新精神和能力的综合高素质人才。大学生是创新创业教育的对象,其自身创新创业意识的高低直接影响了高校教育的效果。据调查,仅有41%的学生对创新创业感兴趣,认为学校开设创新创业相关课程意义较大,而59%的学生对此兴趣一般,认为创新创业教育只适合少部分人,传统的就业观和学习观仍占主导地位,自评创新创业意识较淡漠。
  1.2 专业教育与创业教育脱节,创新创业教育体系不完善
  目前,在创新创业教育上,应用型本科高校主要有两种课程设置形式:一是面向全体学生的阶梯式课程设置,通过开设创业通识课、专业课和实践课等形式进行创新创业人才培养;二是以创培班为代表的精英化订单化培养。两种形式对创新创业人才的培养虽取得了一定的成效,但创新创业理念和思维未完全有效融入至各专业的人才培养方案中,专业课与创新创业课相互隔离,学生的创新思维和创新意识未能有效激发,加之创新创业相关课程内容丰富但课时有限,课程间衔接度不高,创新创业教学效果不佳。
  1.3 资源未有效整合,教学保障体制不健全
  在人才培养上,应用型本科院校区别于研究型高校,更注重培养适应地方和产业发展的,综合素质高的工程技术人才和专业管理应用型人才,其地缘优势明显。但在实际教学探索中,高校因各种原因,未能完全有效整合各种校内外资源,从课程建设来看:教学内容上,未能充分以市场需求为导向,打通专业课程与创新创业教育之间的壁垒,教学内容未能有效整合;教学环节上,未能充分利用地方企业资源,有效引入企业实践项目、平台和师资,形成良好的创新创业教育生态圈,教学方法和手段较传统,体验式教学和实战演练不足,项目指导针对性不强,不能有效调动学生学习的积极性,激发学生的学习及创业热情。
  2 OBE理念及其特点
  OBE即Outcomes-based Education的缩写,是一种以学生为中心,基于学习成果的新型教育理念,被称之为结果导向教育或能力导向教育,它是在继承教学投入产出等经济理论的基础上,发现教学本位观缺失性后的一种补偿性思考的结果。该理念最初由Spady等人提出,后迅速在欧美国家盛行。该理念被《华盛顿协议》接受后,被贯穿于教育认证标准的始终,2013年我国加入《华盛顿协议》后,国内众多高校开始应用该理念和方法进行教学改革和人才培养。OBE区别于国内传统的投入导向型教育理念,更关注于教育的产出即人才的培养,将生产领域的相关理念引入教育系统,以需求和能力为导向,重视人才的培养质量,重视学生在进入职场后,其能力和素养是否符合社会和企业的需求。OBE具有以下几个特点:一是强调学习成果或教育产出。教育的本质是培养人,提升学生适应未来社会的能力,OBE侧重于学生学习后获得的核心能力,以能力为本位,强调从社会需求出发,探寻人才培养目标和毕业能力标准,在遵循逆向设计思维的基础上,合理设计教学内容与教学过程,完善评价机制,注重学生最终能力的提升。二是以学生为中心,注重学习过程。OBE始终强调学生的学习成果和获得的能力,任何教学活动的开展均以学生为中心,围绕学生的学习目标,层层递进式开展教学活动。学生是学习成果及能力的建构者,在实际学习中占据主体作用,提倡学生自主学习和自我评价,教师仅为引导者和管理者,在教学中起着示范、指导、监督等作用,通过教学内容安排和教学过程的组织、控制,帮助学生达成预期的学习成果。三是遵循学生的个性化发展要求。OBE以全体学生为中心,认为所有学生都能学习成功,只是其实现的时间点和方式不同而已,其强调教学应遵循不同学生的个性化发展要求,因材施教,制定不同的教学目标与策略,强调学生的个性化和差异化发展,突出学生能力达成途径的多样性。
  3 OBE理念下应用型本科院校大学生创新创业能力培育路径思考
  在OBE理念指导下,应用型本科院校应以全体学生为中心,以社会实际需求为导向,以学生能力提升为本位,进行教学模式改革与创新。
  3.1 双课堂联动,培养学生创新创业意识
  以成果为导向,双课堂联动,培养学生的创新创业意识。一是积极发挥第一课堂的主导作用,针对不同年级学生开设不同的创新创业课程,如大一开设创业基础通识课,大二大三开设创新创业类选修课,大四开设创新创业专题讲座等。二是充分调动学生的学习兴趣,开展丰富多彩的第二课堂活动。一方面,学校可以成立学生创新创业社团,定期通过线上线下等渠道宣传创新创业知识、政策及优秀创业典型,举办一系列讲座、沙龙等活动,营造创新创业文化氛围;另一方面,以创新创业大赛为平台,培养学生创新创业能力。以创新创业训练项目为基础,以“互联网+”创新创业大赛等为依托,建立跨学科交融的学生兴趣团队,推进跨学科学生合作学习。以赛带训,以训促学,促进竞赛项目化建设。   3.2 专创融合,全面提升学生创新创业能力
  应用型本科院校应以未来社会对创新创业人才的需求为依据,反向确立人才培养目标和能力要求,为社会培养更多具有创新意识和精神的人才。“专业+创新创业”这种复合型人才培养模式,不仅是创新创业教育的发展方向,也是专业教育落地与实际更紧密结合、服务社会的变革目标。这种人才培养模式在为学生打造学科专业知识的同时,通过创业知识、创业实践和创新项目的带动,为学生创造理论知识的验证途径和专业能力的实践渠道,有助于学生建构知识的有机关联,从而加固知识之间的内化,加速知识与能力的互通支持,使学生能够运用动态、发展的眼光理解专业,从而完成对学生学习能力、实践能力、创新能力和发展能力的一站式培养。在专业课程建设中,我们应以学生毕业能力要求为目標,不断设计教学环节,整合教学内容,将创新创业思维融入至专业课程教学全过程;在教学方法上,要不断采用项目教学法、混合教学法等,让学生进行体验式学习,不断提升学生的创新创业能力,真正实现知识、能力、实践、创新教育一体化培养;在评价方法上,突出学生主体作用,将学习过程中的创新性内容与成果纳入考评项目中来,进行多元化考核探索。在实际教学中,应以生为本,鼓励开发学生的创新思维,鼓励学生积极参与改革、课堂建设和课下反馈,鼓励学生更积极地参与各种社会实践活动,从而有效联系课上课下、内化知识深入理解、强化知识与实践的转化。
  3.3 整合资源,共筑创新创业生态圈
  创新创业教育的有效开展,需要充分发挥政府、企业和学校的作用,以社会需求为导向,以创新创业人才培养为目标,融合各方资源,共筑创新创业生态圈。首先,学校应结合OBE理论,在认真调研市场需求的基础上,在政府的支持和引导下,与企业共同研讨创新创业人才培养的目标、课程体系、教学方法等,共同搭建校企合作平台,在合作中共享资源,互惠共赢。其次,多方共建创新创业指导服务体系。一方面,以项目为切入点,开展校企合作,共建创新创业教育实践平台,将校内创客空间、创新实验室、创新创业项目、知识产权与校外的实践实习基地等进行融合,建成较为完整的软硬件设施支撑体系。另一方面,推进政校企三维立体化师资队伍建设。应用型本科院校,一是要积极引进政府创业咨询导师,以为学生提供政策咨询等服务;二是要积极引入企业管理及创业导师,指导学生进行创业管理培训;三是要通过走出去和引进来的方式,积极培养学校的创新创业导师,以加强学生的创业理论教育与科技专业指导。
  总之,大学生创新创业能力的培养与提升是一个系统工程,应用型本科院校应遵循教育的本质,在OBE理论的指导下,以社会需求为导向,以学生为中心,积极探索多方融合的创新创业人才培养模式,不断加大教学改革的力度,提高人才培养的质量。
  参考文献
  [1]王立国.应用型本科院大学生创新创业教育研究[J].吉林农业科技学院学报,2019,(2):33-36.
  [2]李志义.成果导向的教学设计[J].中国大学教育,2015,(3):32-39.
  [3]SPADY W G.Choosing outcomes of significance[J].Educational Leadership,1994,51(6): 18-22.
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