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深化高校产教融合人才培养模式 助力石家庄“4+4”产业格局

作者:未知

  摘  要:各级政府出台一系列促进经济转型和高等教育发展的措施,石家庄高等教育存在机遇与挑战,为石家庄“4+4”产业格局提供高质量的服务。从促进高等教育产教融合发展课题展开论述,发挥外部环境在教育和生产规划资源分配方面的作用,在此过程中对高校人才培养模式进行研究。
  关键词:石家庄;产业格局;产教融合
  基金项目:本文系2018年石家莊市哲学社会科学规划研究项目“石家庄“4+4”产业格局背景下高校深化产教融合运行机制的研究”成果之一。(课题编号:SJZKT1815)。
  一、石家庄“4+4”产业格局对高校提出的要求
  (一)高层次技能型人才需求迫在眉睫
  石家庄“4+4”产业格局的发展需要使用技术创新和高水平的人才。在石家庄的生产要素中,有丰富的自然资源和劳动力,但总的来说,劳动力的质量和品质都有待进一步提高。高校师资技能多年来一直落后于石家庄“4+4”产业格局所需要的专业人员的需要,因而培养的学生无法达到产业要求的高层次技能人才水平。
  (二)要求学校适应产业结构发展的专业结构
  近年来,随着第二产业与第三产业发展,实践专家的数量不断增加,第三产业的发展趋势也逐年增长。高校的职业培训不能与市场变化紧密联系在一起,尤其是高校的专业设置结构与工业结构不一致,因此学校必须对适应生产结构的专业设置和职业培训进一步开拓。
  (三)人才培养模式急需变革
  高校教育中的人才培养模式必须通过适应区域经济发展来改变。逐步由培养低级技术能力的人向高层级人才的转变。高校教育机构的学生不仅要工作,也要在工作场所和生活中实现自己的发展,任何培养天赋都不是单一的培养。只要对学生的发展有利,将天赋从单一培养人才的模式转变为深度产教融合的人才培养模式,以有利于培养人才质量作为标准。培养人才需要提高质量,在高校与产业部门共同培养人才是正确道路。学生的发展是教学的首要任务,也是优质人才发展的关键。
  二、产教融合中的问题
  (一)产教融合发展遇到瓶颈,校企合作不深入
  石家庄高校大部分院校都有校企合作的教育模式,多数为院校主动出击,企业相对比较被动,企业大多在政府的牵头下才会主动找到学校合作。石家庄高校都有产教融合的教育模式,其中大部分高校都显得较为活跃,企业主要由政府牵头管理,但多数企业在被动进行合作。从实际意义上说,高校应深入企业、地方经济部门,对接石家庄“4+4”产业格局的现代化与非传统工业发展理念来调整自身教学过程,培训过程和企业和高校深度融合的程度不够,这是阻碍合并发展的一个重要因素。
  (二)缺乏监管体制,应适应产业发展
  人才培养模式在深化产教融合中没有顺利进行,其根本原因是管理合作框架不完善:首先,生产性一体化没有必要的规则。可以在企业利益冲突前去制定规则,排除不符合人才培养的质量因素。但实际过程中,企业的诉求和利润得不到保障等问题直接减少了各方的参与度。其次,培训专业人员是一个整合的过程,深化产教融合缺乏有效的监督管理系统,政府与其发展规划部门、有意向的企业和需求计划、目标和计划之间进行科技创新培训,相互配合不是及时有效的。在其相互作用下导致了发展的掣肘,导致产教融合相关性较低。此外,在人才培养模式中的实习部分缺乏相关的管理。
  (三)实践操作教师缺失,教学过程流于形式
  在与石家庄几所高校校领导的访谈过程中,院方表示,他们的 “双师型教师”可以达到100%,在理论学科上教授理论学科的教师是教授。而在实际教学中,将教授实践课程的教师被安排从事理论课教学。由于资金投入少,在很长一段时间里,教师普遍失去了专业培训和自我提高的热情,同时,教师对教学工作失去了积极性,教学活动流于应付的状态。这更加不利于对学生的培养。
  三、对石家庄高校产教融合人才培养模式的建议
  (一)整合资源,建立梯队
  建立真正适合高等教育学生发展的人才培养模式,以真正开发能达到应用型与技能型人才,为经济行业提供必要的技术保障。对石家庄“4+4”产业发展需求进行密切的比较,以实现人才培养目标。校企双方都不能充分利用所有各方的有利资源,应该把高质量的资源汇集在一起,并共同发展。在企业方面是有先天的优势,可以主动的促进生产性作物的密切整合,优势互补,不断提高行业的综合潜力,这不仅仅包括学生培养和就业机会,而是促进工业技术创新的潜力,正向激励会不断提高对与高等教育机构密切整合的信心。
  通过研究多元化办学模式,校企之间形成协同作用,校内+学外制定了双重管理。坚持沟通一体化,深化校企共抓共管。进行管理、评价、过程三方综合合作的管理制度。强调教师和优秀教师的作用,加强了他们对年轻教师传帮带作用。以及促进教师梯队的结构优化。
  (二)深化改革,打造模式
  创新创业能力的目标是将基于工作流程系统的不同专业特性结合起来,将能力、技能、创新系统、技能培训进一步统合。为了深入实施创新型的人才培养模式,并保持这一向上的趋势。鼓励教师出门,并吸引高水平的教师,同时为教师提供一个平台,并在任何时候保持具有新鲜活力的教师队伍。
  高等教育不仅是为了提高质量。与石家庄“4+4”产业紧密结合,制定高校可实现的目标,并在实践中不断改进,这需要“沉下心”通过长时间的实践逐渐积累起来。石家庄“4+4”产业格局必须解决的问题是工业和教育之间加强合作的平台,解决与石家庄“4+4”产业格局人才培养模式相适应的人才缺失问题。高校利用这个机会,利用这个平台与产业联手培养出服务石家庄“4+4”产业的复合型技术人才。
  参考文献:
  [1]陈诗慧,张连绪.新常态下高职创新创业教育的现实困囿与推进路径[J].职教论坛,2017(04):71-77.
  [2]季跃东.基于产教融合的高职创业教育机制研究[J].现代教育管理,2015(01):114-118.
  [3]魏红英,黄伟贤.从模块化走向融合制:高校创业教育模式探讨[J].深圳职业技术学院学报,2016(05):63-68.
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