中本贯通机械制图课程衔接的探索与研究

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　　摘 要：中本贯通的课程衔接是影响到教学效果的重要问题。为了使中本贯通机械制图课程有效衔接，通过对中本贯通机械制图课程衔接设计的现状剖析与研究， 解决中职、本科机械制图课程内容重复、叠加的矛盾，破解制约机械制图课程建设的难点问题，依据课程细分、课程组合、课程衔接原则，对课程及评价体系的重构等提出了相应的措施，力图使机械制图课程成为学生能顺利读懂的技术交流语言。
　　关键词：中本贯通;机械制图;课程衔接
　　中本贯通教育培养是贯彻《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》（国发〔2014〕19 号）以及国家和上海市中长期教育改革和发展规划纲要的一项重要工作，是推进中等和高等职业教育紧密衔接，构建中等职业教育与高等职业教育课程、培养模式和学制贯通的“立交桥”，是加快培养适应本市经济社会发展需要的知识型、发展型高素质技术技能型优秀人才的通道。
　　中本贯通机械制图课程衔接设计研究，从中本贯通人才培养目标为出发点，优化课程结构，衔接课程内容。通过对机械制图课程的现状进行剖析，查找现有机械制图课程在教学过程中存在的问题，以及中职、高校教学资源整合的有效衔接，解决中职、本科机械制图课程内容重复、叠加的矛盾，破解制约机械制图课程建设的难点问题，形成机械制图课程科学的评价体系，力图使本科阶段的课程内容教学在中职阶段的基础上有所延伸，学生的识图绘图能力有所提高。
　　一、中本机械制图课程衔接的现状及问题
　　机械制图课程既是工科院校中机械大类专业的一门必修专业基础课，又是中本贯通课程衔接的专业核心课程，且是后续专业课程学习的重要基础。作为工程界的语言，在工程设计、加工、检验、施工、技术交流等方面具有极其重要的地位。机械制图也可有效地培养学生的空间想象能力、分析能力、综合能力，是相关专业培养具有知识型发展型高素质劳动者和技术技能人才必须学习的一门主要课程。
　　（一）从知识点及教学模式存在的问题分析
　　机械制图课程教学的知识点，不论在中职和本科阶段教学中基本相同，不同之处在于本科阶段学习在某些方面难度比中职加深。就目前中本机械制图课程的教学而言，课程目标界定不明显，除了在中职阶段学习以外，进入本科以后，由于教学模式教学内容基本雷同，学生很快产生厌学情绪，失去了学习的兴趣，这对于本来就比较匮乏的教学资源是一种极大的浪费，也不利于师生的教学相长， 如：中职、本科 3+4 模式，面对来自不同学校、不同专业、不同学生的制图课程衔接。
　　（二）从学情及教学效果存在的问题分析
　　通过对中本、普通中职学生的调研，以及教学实践发现，由于中职学生在初中阶段没有学习过立体几何，同高中毕业进入高校的学生相比，他们的数学基础较弱，缺乏空间概念，因此中职阶段的学生对于机械制图的学习普遍感觉比较困难，如果在中职阶段加强学生组合体部分的绘图练习， 掌握形体分析法， 加强学生的感性认识，可以完成基本图示能力的培养，很大程度上解决了学生空间想象能力差的问题。同时，去除一些与培养目标关联度比较小的内容，以保证在正常教学学时内，较好地实现教学目标。进入本科教育阶段后，强化中职阶段未能较好掌握的知识点、达到本科阶段所具备的能力目标。
　　如果把中职教学中的某些对于中职学生理解困难的内容放到本科阶段教授， 这样无形中提高了中职学生学习本课程的效率，也有利于他们对所学知识的理解， 同时又减轻学生学习负担，做到高质量、轻负担，在最大程度上开发学生的潜能， 使学生得到全面和谐的发展。这样对于本科阶段教学也不至于没有内容可教授的 尴尬情况出现，从而达到双赢的效果，同时也对其他专业基础课程的衔接打下良 好的基础。
　　二、中本机械制图课程衔接的理论要素
　　实现中高等职业教育的有效衔接是构建现代职业教育体系的核心问题，而衔接模式的确立又是其中的关键问题。
　　（一）国外课程衔接经验借鉴
　　在国际上，像英国、美国、日本、澳大利亚等一些国家都是以课程衔接模式为中高职衔接的主要特征，并取得了良好的效果和应用推广价值。文章借鉴英国的中高职教学单元衔接模式理论，英国较为成功的创新是创立了中高职单元衔接模式，也就是中职与高职的课程相融合以后进行重新划分，制定出相互衔接的教学单元，让以前重复课程的几率降到最低，让教学过程中的效率增长到最高，英国的中高职教学单元衔接模式是把中高职课程统一制定成5个层次的教学单元，前3个层次的教学单元为中职课程，后3个层次的教学单元为高职课程，教学单元之间衔接紧凑、逻辑清晰，教学衔接效果好，避免了重复学习的情况发生，不仅实现了学生学习的连贯性，也提高了教学效率，同时也增强了职业教育教学的适应性。
　　不仅如此，英国在发展中高职教育的同时，还十分注重其与普通教育之间的有机衔接，这种衔接也促进并保证了英国中职教育与高职教育的有效结合，英国中高职衔接的經验和做法为我们中本贯通教育培养提供了很好的借鉴和启示。
　　（二）机械制图课程衔接的理论三要素
　　（1）课程细分，机械制图课程可按照一定的方式细分为教学单元，教学单元还可进一步细分为教学要素，教学要素的组合构成教学单元，教学单元的组合构成课程。课程有教学单元和教学要素组合而成。
　　课程细分三原则：
　　系统性原则，以国家课程标准为参照，系统的提出机械制图课程的整体教学框架，务必系统、完整;独立性原则，教学单元、教学要素是系统的有机组成部分，但教学单元、教学要素自身应保持相对的独立性，教学单元之间、教学要素之间又保持相互间的联系;动态性原则，教学单元、教学要素等内容随着技术的发展呈现动态的变化，所以作为课程，随时可增加新的内容和淘汰落后的内容。
　　（2）课程组合，机械制图课程由教学单元和教学要素组合而成，他们之间的不同组合，构成了满足各种专业和各种教育层次需要的课程拼图，主要可归类为中、高等职业教育各专业分享、中等职业教育各专业共享和高等职业教育各专业共享等部分。 　　课程组合三原则：
　　叠加原则：课程由单元和要素叠加而成，不同单元之间、不同要素之间、不同单元与不同要素之间都可根据不同的需要叠加而成;共享原则：不同层次职业教育之间各专业共享部分，中等职业教育各专业共享部分和高等职业教育各专业共享部分，分别可以由不同的单元和要素叠加而成。个性化原则：不同的专业分享不同的部分，中等职业教育各专业分享和高等职业教育各专业分享课部分，分别可以由不同单元和要素叠加而成。
　　（3）课程衔接，机械制图课程由中等职业教育基础部分和专业部分，高等职业教育基础部分和专业部分，各个不同教育层次的基础部分与基础部分组合， 各个不同教育层次的专业部分与专业部分组合，以此来实现层次与层次之间的课程衔接。
　　课程衔接三原则：
　　递进原则：中等职业教育基础部分是高等职业教育基础部分的基础，高等职业教育基础部分是中等职业教育基础部分的发展，两者互为基础和发展;交叉原则：中等职业教育基础和高等职业教育基础之间是螺旋式的上升，没有必要、也不可能一点没有交叉和重復，适当的交叉和重复是认识论的客观要求;优化原则： 尽可能少的保证课程的重复，保持最佳的性价比，以最低的课时成本获得最大的教学效益。
　　课程细分三原则，课程组合三原则和课程衔接三原则为课程的解构和重构提供了必要的理论和实践依据，也为今后真正实现专业课程学科课程体系的解构， 工作任务体系重构奠定了基础。
　　三、中本机械制图课程衔接的方法
　　中本贯通培养是中等职业学校和高等职业院校共同研究制订人才培养方案， 以技术技能型人才培养为目标，进行一体化的课程设计，目的是改变中职、本科两个教育阶段各成一体、互不沟通的现状，解决传统的中职、本科人才分段培养中存在的一系列问题。其中，构建中本衔接的课程体系建设尤为重要，它能使中职和高校在人才培养目标、课程设置、职业能力和素养养成等方面形成统一的整体，从而获得最大的教学效益。
　　（一）重构机械制图课程单元
　　借鉴英国组合理论、单元课程理论，把课程分成比较小的单位，然后进行组合。以课程细分、课程组合和课程衔接原则为机械制图课程的解构和重构提供必要的理论和实践依据，对机械制图课程进行专业大类间、不同层次间课程衔接的研究，将其分为“中职基础制图+本科基础制图+中职专业制图+本科专业制图” 四部分的组合，制定适合机械大类不同专业机械制图课程教学要求的课程标准， 制定适合不同层次（中职、本科）机械制图课程教学要求的课程标准，使中职- 本科机械制图课程知识点和技能点有机衔接，解决时间减少，课程内容重复教授， 学生生源等矛盾，激发学生的学习兴趣，增强和提高学生的读图、识图和绘图能力，提高教学效率和效果，保证教学质量。
　　（二）建立机械制图课程衔接机制
　　建立机械制图课程中本衔接机制，一是中本基础制图衔接机制，设计“中职基础制图+本科基础制图的衔接组合;二是中职专业制图（数控、模具、机电）衔接机制，设计“基础制图+专业制图” 的衔接组合;三是中本专业制图衔接机制，设计“中职专业制图+本科专业制图的衔接组合，其中中职与中本基础制图的衔接是核心内容。中职基础含三个教学单元：国家标准、投影基础、图样画法，各自内含不同的要素组合而成;本科基础同样内含三个教学单元：国家标准、投影基础、图样画法，在中职已有要素的基础上增加了新的要素;中职基础加上本科基础，就构成了职业教育机械制图课程的基础部分。单元、要素的细分是制定个性化人才培养方案的基本前提;单元、要素的组合可有效避免课程中不必要的重复部分;单元、要素的衔接为构建四通八达教育立交桥奠定了基础。
　　（三）制定机械制图课程衔接标准
　　制定机械制图课程衔接标准，是保证中本贯通机械制图课程衔接有效实施的关键，是检查教学质量、评价教学效果的基本依据。中职“机械制图”是本科“机械制图”的基础，本科机械制图内容应是中职机械制图课程内容的有机延伸，根据中职、本科不同阶段学生的认知规律和学习要求，运用课程细分、课程组合、课程衔接理论三要素原则，根据机械制图“国家标准、投影基础、图样画法”三个基础教学单元，确定中职、本科各阶段的机械制图课程教学目标和内容，形成结构完整、层次分明、螺旋递进的机械制图课程衔接体系（见表 1）。
　　四、结语
　　中本贯通职业教育的衔接，不仅是学历的衔接，更重要的是课程内容的衔接， 学历衔接是一种形式上的衔接，而学习内容的衔接才是内涵式的衔接。
　　通过中本机械制图课程衔接的探索和研究，一是努力对接行业企业对人才培养的质量要求;二是集聚了中职和高校的优质资源;三是破解了中本课程衔接中内容重复和叠加，时间少的难题;四是将机械制图课程打造成一门具有品牌效应的特色课程，并在同类专业和学校中得到共享;五是为中本贯通的其他专业课程（如机械基础等课程）提供学习和借鉴作用。
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　　作者简介：金曦（1965- ），女，上海市工业技术学校，副校长;庄玮（1965- ），男，上海市工业技术学校，高级讲师。
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