在线客服

咨询热线

浅谈小学数学课堂教学中创造性思维能力的培养

作者:未知

  摘 要:新的世纪需要创造性的人才,创造性的人才要有创造的阵地。创造性能力的培养,必须从娃娃抓起。
  关键词:数学课堂 创造性 思维力
  中图分类号:G623.5 文献标识码:A 文章编号:1003-9082(2019)08-0-01
  学生创新的主阵地在课堂,课堂是学生的主阵地。课堂上,是学生创造的主场,学生是学习的主人,让学生主动的发展才能发展学生的创造性思维。课堂是培养学生创造性思维能力的主要渠道, 因此,我们在平常的教学中要大胆引导学生主动学习,促进学生的积极发展,激发学生的创新意识,培养学生的创新能力,真正让学生会学习,爱学习,成为学习真正的主人。
  一、在愉悦的教学环境中培养学生的好奇心、想象力、求知欲
  教师是教学环境的直接创设者。教学环境的好坏直接影响着教学质量是否高效的完成。好的教学环境可以使学生积极主动地学习,获得事半功倍的效果。学生的学习活动应该是一种愉快的活动。因此教师要关心爱护学生,尽量让每个学生都喜欢老师,把老师当朋友,愿意和老师分享各种事情,这样有利于创设一种温馨和谐的教学环境,让每个学生都有一颗进步向上的心,让学生学习感觉不到压力,随时随地发现他们的闪光之处,积极鼓励赞赏他们。这样让学生自尊自强,轻松愉悦的学习,有利于学生自主创新的学习。通过愉快的学习能够满足学生的好奇心,只有这样,学生才能充分发挥创造能力,激发创新潜能,展现自己的聪明才干。
  认知的需要,体现在好奇、积极、进取、善于探究心理特征的学生身上。如果这种认知是满意的,孩子的心理就能健康发展,并能产生愉悦的情感体验。通过学习,学生能够获得新的知识,发展新的能力,而且通过学习能够满足学生的好奇、好探究的心理,学习是孩子内心的渴望,有效学习的情感体验是快乐的。例如:在"除法的初步认识”教学时,我创设了这样一个情境:一年级的小朋友在分文具,你能发现他们怎么分的吗?大家也想动手分一分吗?接着在教学过程中,我用询问的口气和学生交流,如,"谁想把自己的想法和大家说一说”过渡到新知,教师亲自参与到学生活动中去,与学生一起发现问题寻找解答问题方法并解决问题,在教学过程中鼓励学生大胆发言真正做到了师生生生之间的互动。
  二、创造性的设计教学活动
  教师使用教材要有创造性,改变传统的学习方式,数学教材只是给我们提供了一些资源,教师要根据自己的教学内容,积极主动的改变教学方法,有创造性的设计教学环节。例如:我在教学《找规律 》一课时,原教材中的规律是两种重复排列出现的,但在这里我创造性的把规律改为三种排列重复出现,这样深入了教材,增加了教材难度,在教学过程中,我大胆地让学生讨论和交流,自己发现规律。学生学习由简单到复杂,激发学生的学习兴趣,达到了良好的教学效果。
  三、鼓励学生提问质疑,提高学生思维的独立性
  有疑问才能有创造,它是创造的种子,学生有疑问才能创造出有价值的东西,学生的独立性思维才能有所提高。因此教师在教学过程中要充分发挥学生的质疑能力,鼓励他们大胆说出他们的看法,敢于发现问题解决问题。只有这样才能使学生积极主动的学习,增强学生的求知欲,碰撞出创新的火花。例如:在"比的意义”中,我设计了这样一个环节‘让学生在学完知识点以后,师生、学生之间质疑:生1:两个数相除叫做两个数的比,三个数能比吗?生2:比的后项为什么不能是0?它和比赛时的×:0有什么区别?生3:比号和冒号有什么區别?接着,学生各抒己见。’利用学生与学生之间的提问与交流,让每个学生都参与到学习活动中,充分体验学习的乐趣。从而,学生的创新能力得到了有目的、有计划的发展。
  四、尊重学生的思维成果,训练发散思维,培养学生的变通性
  学生是一个有独立思想的人,不同的学生存在着各方面的差异。这些差异主要体现在思维上。所以在教学活动中,我们不要抑制学生用自己的方式解决问题,要尊重学生正确的思维成果,要尊重学生的思维过程与思维中的合理成分,激发学生探索的欲望与创新精神。
  发散思维是一种策略多样化的开放思维。数学往往一题多解,只要给学生机会,学生的发散思维就会起作用。学生可以运用所学知识解决实际问题,教师引导学生多角度、多方向、多侧面地思考问题,寻求多种解决方法,培养学生思维的变通性、灵活性、创造性和策略意识。
  例如:我在教授"分类”这一内容,分类在学生的日常生活中无意识的接触过,只不过不知道这样就是把物体分类。教师在教学过程中不能直接的给出这个词,要让学生在每次分类时,不断发现分类的标准,发现分类的方法。主动去探索知识,在学习过程中创新。
  在这节课的教学中,我并没有把自己当成主体,只是作为教学的引导者为学生提供了学习本课的材料,组织学生通过自己动手分一分,让学生自己找出分类的标准,让学生大胆说,大胆做。正是在这种活动之中,让学生充分感受到分类的意义。我抓住学生小,爱玩的特点,让学生在分东西,说方法的过程中,体会到分类这一知识点并会应用,这样不仅使学生的动手能力增强了,促进了创造力的开发,还使每个学生都得到了成长,学生的创新能力得到了发挥。既造就了学生的观察分析能力,又培养了学生的创新意识充分发挥了学生的变通性,发散了学生的思维,并且学会了用数学知识解决生活中的问题,这样使学生在快乐中学会了知识,激发了潜能。
  五、鼓励学生积极参与数学活动,培养学生思维的流畅性
  流畅性是指一个问题的提出,谁回答得答案准确而且快,快者思维就流畅。所以,教师在设计教学环节时,要尽量为每个同学提供机会,让学生愿意参与到学习中去。我在教学《进位加法》时,学生学习了进位加法的方法并掌握了之后,我给学生规定时间5分钟,完成20道计算,在我规定的时间内大部分同学全部完成,答案准确,作业干净,体现了学生思维的流畅性。
  总之,小学数学是学生学习的基础学科,是培养学生创造能力的阵地,我们教师要改变自己的教学方法,给学生一个创新的空间,让学生在这个空间里能自由畅想,尽情发挥,教师科学的引导,只有这样,才能更好的培养学生的创造性思维能力。
  参考文献
  [1]孙茂锦.小学数学课堂创造性思维培养模式的构建[A].教师教育论坛(第一辑)[C].2019.
  [2]丁红.创造性思维培养的途径[A].智慧学理论在教育中的应用研究论文选[C].2009.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-14988913.htm