浅谈小学数学课堂教学中创造性思维能力的培养

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　　摘 要：新的世纪需要创造性的人才，创造性的人才要有创造的阵地。创造性能力的培养，必须从娃娃抓起。
　　关键词：数学课堂 创造性 思维力
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）08-0-01
　　学生创新的主阵地在课堂，课堂是学生的主阵地。课堂上，是学生创造的主场，学生是学习的主人，让学生主动的发展才能发展学生的创造性思维。课堂是培养学生创造性思维能力的主要渠道， 因此，我们在平常的教学中要大胆引导学生主动学习，促进学生的积极发展，激发学生的创新意识，培养学生的创新能力，真正让学生会学习，爱学习，成为学习真正的主人。
　　一、在愉悦的教学环境中培养学生的好奇心、想象力、求知欲
　　教师是教学环境的直接创设者。教学环境的好坏直接影响着教学质量是否高效的完成。好的教学环境可以使学生积极主动地学习，获得事半功倍的效果。学生的学习活动应该是一种愉快的活动。因此教师要关心爱护学生，尽量让每个学生都喜欢老师，把老师当朋友，愿意和老师分享各种事情，这样有利于创设一种温馨和谐的教学环境，让每个学生都有一颗进步向上的心，让学生学习感觉不到压力，随时随地发现他们的闪光之处，积极鼓励赞赏他们。这样让学生自尊自强，轻松愉悦的学习，有利于学生自主创新的学习。通过愉快的学习能够满足学生的好奇心，只有这样，学生才能充分发挥创造能力，激发创新潜能，展现自己的聪明才干。
　　认知的需要，体现在好奇、积极、进取、善于探究心理特征的学生身上。如果这种认知是满意的，孩子的心理就能健康发展，并能产生愉悦的情感体验。通过学习，学生能够获得新的知识，发展新的能力，而且通过学习能够满足学生的好奇、好探究的心理，学习是孩子内心的渴望，有效学习的情感体验是快乐的。例如：在"除法的初步认识”教学时，我创设了这样一个情境：一年级的小朋友在分文具，你能发现他们怎么分的吗？大家也想动手分一分吗？接着在教学过程中，我用询问的口气和学生交流，如，"谁想把自己的想法和大家说一说”过渡到新知，教师亲自参与到学生活动中去，与学生一起发现问题寻找解答问题方法并解决问题，在教学过程中鼓励学生大胆发言真正做到了师生生生之间的互动。
　　二、创造性的设计教学活动
　　教师使用教材要有创造性，改变传统的学习方式，数学教材只是给我们提供了一些资源，教师要根据自己的教学内容，积极主动的改变教学方法，有创造性的设计教学环节。例如：我在教学《找规律 》一课时，原教材中的规律是两种重复排列出现的，但在这里我创造性的把规律改为三种排列重复出现，这样深入了教材，增加了教材难度，在教学过程中，我大胆地让学生讨论和交流，自己发现规律。学生学习由简单到复杂，激发学生的学习兴趣，达到了良好的教学效果。
　　三、鼓励学生提问质疑，提高学生思维的独立性
　　有疑问才能有创造，它是创造的种子，学生有疑问才能创造出有价值的东西，学生的独立性思维才能有所提高。因此教师在教学过程中要充分发挥学生的质疑能力，鼓励他们大胆说出他们的看法，敢于发现问题解决问题。只有这样才能使学生积极主动的学习，增强学生的求知欲，碰撞出创新的火花。例如：在"比的意义”中，我设计了这样一个环节‘让学生在学完知识点以后，师生、学生之间质疑：生1：两个数相除叫做两个数的比，三个数能比吗？生2：比的后项为什么不能是0？它和比赛时的×：0有什么区别？生3：比号和冒号有什么區别？接着，学生各抒己见。’利用学生与学生之间的提问与交流，让每个学生都参与到学习活动中，充分体验学习的乐趣。从而，学生的创新能力得到了有目的、有计划的发展。
　　四、尊重学生的思维成果，训练发散思维，培养学生的变通性
　　学生是一个有独立思想的人，不同的学生存在着各方面的差异。这些差异主要体现在思维上。所以在教学活动中，我们不要抑制学生用自己的方式解决问题，要尊重学生正确的思维成果，要尊重学生的思维过程与思维中的合理成分，激发学生探索的欲望与创新精神。
　　发散思维是一种策略多样化的开放思维。数学往往一题多解，只要给学生机会，学生的发散思维就会起作用。学生可以运用所学知识解决实际问题，教师引导学生多角度、多方向、多侧面地思考问题，寻求多种解决方法，培养学生思维的变通性、灵活性、创造性和策略意识。
　　例如：我在教授"分类”这一内容，分类在学生的日常生活中无意识的接触过，只不过不知道这样就是把物体分类。教师在教学过程中不能直接的给出这个词，要让学生在每次分类时，不断发现分类的标准，发现分类的方法。主动去探索知识，在学习过程中创新。
　　在这节课的教学中，我并没有把自己当成主体，只是作为教学的引导者为学生提供了学习本课的材料，组织学生通过自己动手分一分，让学生自己找出分类的标准，让学生大胆说，大胆做。正是在这种活动之中，让学生充分感受到分类的意义。我抓住学生小，爱玩的特点，让学生在分东西，说方法的过程中，体会到分类这一知识点并会应用，这样不仅使学生的动手能力增强了，促进了创造力的开发，还使每个学生都得到了成长，学生的创新能力得到了发挥。既造就了学生的观察分析能力，又培养了学生的创新意识充分发挥了学生的变通性，发散了学生的思维，并且学会了用数学知识解决生活中的问题，这样使学生在快乐中学会了知识，激发了潜能。
　　五、鼓励学生积极参与数学活动，培养学生思维的流畅性
　　流畅性是指一个问题的提出，谁回答得答案准确而且快，快者思维就流畅。所以，教师在设计教学环节时，要尽量为每个同学提供机会，让学生愿意参与到学习中去。我在教学《进位加法》时，学生学习了进位加法的方法并掌握了之后，我给学生规定时间5分钟，完成20道计算，在我规定的时间内大部分同学全部完成，答案准确，作业干净，体现了学生思维的流畅性。
　　总之，小学数学是学生学习的基础学科，是培养学生创造能力的阵地，我们教师要改变自己的教学方法，给学生一个创新的空间，让学生在这个空间里能自由畅想，尽情发挥，教师科学的引导，只有这样，才能更好的培养学生的创造性思维能力。
　　参考文献
　　[1]孙茂锦.小学数学课堂创造性思维培养模式的构建[A].教师教育论坛（第一辑）[C].2019.
　　[2]丁红.创造性思维培养的途径[A].智慧学理论在教育中的应用研究论文选[C].2009.
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