论大学英语教学中存在的问题及对策
来源:用户上传
作者:
摘 要：大学英语教学改革如火如荼，这侧面反映出我国大学英语教学的本土化已经不能适应于现代社会的发展，同时英语教学中存在的问题也影响到了学生的英语应用能力，因此我们要对大学英语的教学问题进行深入的研究和分析。本文从大学英语教学的现状着手，详细的探讨了我国大学英语教学中存在的主要问题，并系统的分析了我国大学英语教学的针对性策略。
关键词：大学英語;问题;分析;能力;对策
大学英语是我国新时期人才培养的重要内容之一，创新和改革大学英语教学对人才的思维导入和文化传播有着重要的现实作用，同时英语教学的发展不仅关乎于语言学习的社会性和时代性，同时也关系到国际传播力和外语体系的建设，因此要加强我国的大学英语教学。新时期下，我国大学英语教学有了长足的发展和进步，教学与考试的方向也逐步由“四六级”考试向着英语综合能力应用发展，这极大的提升了大学生的英语应用水平。2015年，我国教育部和教育指导委员会英语组对大学英语教育提出了改革意见，并修改和完善了《大学英语教学指南》，其中明确指出：“要整体优化教学过程，体现教学目标和教学要求的适切性、教学内容的导向性、教学方法的有效性。”这也为大学英语教学的发展指明了方向，但在这个过程中大学英语教学还存在一问题，非常值得我们去分析和研究。本文从大学英语教学的现状着手，详细的探讨了我国大学英语教学中存在的主要问题，并系统的分析了我国大学英语教学的针对性策略。
一、大学英语教学的现状
（一）英语普及度较高
从我国的基础教育和高等教育来看，英语已经成为了基础教育和人才培养的基础性学科，并且随着我国义务教育的发展，英语得到了广泛的普及，而大学英语作为高等教育的重要组成部分，发挥了极大的作用，无论从知识结构、语言特点、文化导入等方面，都体现出英语教育的普及性。
（二）应用能力较差
我国大学英语教育的发展过于缓慢，在长期的应试教育下，英语教学的目标没有发生质的变化，各高校的英语教学目地还是以“四六级”考试为主，这就失去了英语教学的意义，造成大学生英语应用能力较差，尤其是英语的交流，大学生往往不能够流畅的进行沟通，这与我国大学英语的教学政策和教学方法有着直接的联系。
（三）学习周期较长
大学英语的学习周期较长，因“四六级”考试的要求，大学生往往需要大量的时间来学习英语，如果考试成绩不理想，还需要重复性的学习，同时也挤占了其它课程的学习时间，影响到了大学生正常的学习秩序。另外，大学期间学生还需要为考研英语做准备，形成了英语学习的恶性循环。
二、我国大学英语教学中存在的主要问题
（一）英语学习的界限不清晰
大学英语学习的界限不清晰主要是指大学英语教学与英语专业教学的界限不够清晰，例如：大学英语要求学生能够掌握3500—4500个英语单词，教学目标设定为提高大学生的英语词汇量，以此来提高学生的英语应用能力，而专业英语则要求学生掌握4500个英语单词，两者之间的差异不够明显，教学目标的作用及意义不够突出，不能够体现大学英语与专业英语的界限，学生在学习中也浪费了大量的时间。另外，大学英语与专业英语学生的学习水平基本一致，界限不清的情况下学习水平也趋向平衡，无法体现专业英语的特点。
（二）忽视了英语的重要性
现阶段，大学英语教学占基础教学的课时越来越少，受经济发展和社会需求变化，大学英语的发展逐步向实用英语过渡，这极大的满足了社会对英语人才的需求，但学校忽视了基础英语的培养，阻碍了学生英语能力的进一步提升。各高校为了培养英语实用人才而缩短了英语课时，有的高校还把英语课程设为选修课，造成英语的教学地位逐步下滑。另外，近几年高校专业英语学科的语言学，语言文学、社会与文化的招生比例也有所下降，只有实用英语的生源有所增加，这也体现出实用英语有取代基础英语的趋势。
（三）教学方法落后
高校英语的教学方法较为落后，教学中存在方法单一、创新不足、课时过少、气氛淡薄等现象。各高校为了达到英语教学目标和考试目标，而加快了教学进度，单一的教学方法和课堂氛围无法让学生充分的理解英语知识，并且存在教师加大学习量的情况，而不考虑学生的学习时间和接受能力，使得课上英语教学质量得不到提升。另外，教师没有对英语教学方法进行创新和改革，学生在听课和学习过程中得不到较好的体验，使得学生学习的主动性下滑，英语成绩自然也不理想。
（四）缺乏英语能力培养
大学英语能力培养主要是指学生的实践能力，然而各高校在英语教学中没有安排相应的实践性课程，学习目标与学习方法都不是以实践为基础，导致大学生英语实践能力较差，“哑巴英语”、“本土英语”的现象非常严重。同时，各高校没有加强英语教学实践设施的补充，造成英语实践课程无法有效开展，严重的影响到了大学生的口语学习，有的还会影响到学生的就业与升学。
三、我国大学英语教学的针对性策略
（一）大学英语教学的个性化
大学英语教学应与教育体制的发展和社会发展相适应，从教学模式和教学特点出发突出个性化教学，要以基础英语和应用英语为指导，突出英语教学专业化与个性化的内容，使学生的英语应用能力得到提升。现阶段，我国各高校的英语教学水平存在较大的差异，学生在学习英语时所反映的状态和成绩也不同，通过个性化教学能够弥补英语教学的差异，各高校教师通过学生英语能力水平的不同来制定个性化的教学方法，展开差异化和个性化教学，帮助学生尽快的提升英语水平。另外，教师可以开展课外教学，通过微信、微博等方式来加强个性化英语的导入，在方便学生学习的同时，提高学生学习英语的兴趣。
（二）强化口语能力教学
大学英语教学中口语能力教学是英语教学的主要方向，要求学生能够利用英语进行良好的沟通，而教师在教学中应从学生的口语能力出发，先对学生的口语水平进行全面的衡量，并制定适合学生学习的口语教学方法，帮助学生提高口语应用能力。同时，教师要营造口语环境，通过课上教学、话题引入、生活关联等方式，激发学生把口语应用于生活和学习，并提高学生口语学习的积极性。学生在学习口语过程中也能够达到提高英语综合应用能力的作用，利用发音、词汇、朗读等方式，加强学生英语的语感培养，提高应用词汇的用量，使学生的日常用语满足于交流，摆脱死记硬背的单词模式，促进学生拼写能力的提升。 （三）完善英语教学机制
我国大学英语的教学机制应从时代发展和教学制度改革入手，通过完善英语教学机制来展开教学活动，明确教学目标和教学方法，综合的考虑学生的英语素质与英语能力，有方向、有方法、有模式的进行培养。高校教师要对英语课程进行设计与规划，从学习气氛、学习效果、学习途径着手，制定适合学生特点的教学模式，并逐步的完善教学实践体系，例如：教师可通过不同专业的英语课程来开展选择性教学，教学中加入各专业的英语词汇，在强化英语教学特点的同时，提高學生英语的专业性，如果没有开展专业性教学，学生在以后的工作中也会遇到专业的英语词汇，这使得学生的英语能力受到了制约，严重的还会影响到本专业领域的工作，因此加强英语教学专业性的导入非常必要。
（四）理论与应用的融合式教学
大学英语教学中应把理论教学与应用教学进行有效的融合，这不仅是对学生英语基础的巩固，同时也是对学生英语应用能力的扩展。新时期下，大学英语只注重应用教学而忽视了基础理论教学，这会影响到学生英语水平的发展，因此笔者认为要想提高大学生的英语水平，还要以理论为基础应用为辅助，把两者进行结合可以有效的提高学生的英语水平。从大学英语教学来看，英语基础理论与应用英语存在较大的矛盾，有的高校倾向于基础理论，有的则为了社会需求而强化英语应用，两者倾向于哪一方都存在缺失，而把两者进行结合可以提高学生整体的英语能力和水平。同时大学英语理论与应用的结合也要考虑到英语的考试机制，学校应以CET4和CET6为基础，逐步向NET5和 NET6转变，在加强理论学习的基础上，扩展英语应用学习的空间，通过应用教学来提升学生理论知识的理解，加深学生对英语理论与应用的认识，促进学生英语学习的系统化、专业化、生活化、常态化。另外，英语教学中也要注意英语文化的导入，让学生利用理论学习和实践学习来掌握英语的文化特点，使学生更好接受和理解英语的语用特点和口语习惯。
参考文献
[1] 何瑛.新时期高职英语教育的困境和对策[J].延安职业技术学院学报，2015（06）.
[2] 陈杏.新时期优化英语教育的措施分析[J].课程教育研究，2018（40）.
[3] 陈绍敏.论新时期高校英语教育的创新与发展[J].黑龙江教育学院学报，2015（08）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/4/view-15054898.htm
