浅谈在数学教学中如何培养小学生解决问题的能力

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　　摘 要：随新课程改革推进，数学教学中越来越重视将知识与实际生活相联系以及学生解决相关问题能力培养。培养学生解决问题能力可以在引导学生进行数学思维发散的同时，增强学生的创新能力与实践能力。解决问题不单单包括解决数学习题，数学教学中只进行解题训练也不能当作培养学生解决问题路径。小学生解决问题能力培养本质就是引导学生进行数学相关知识思考，从而找到自身学习数学知识的最好方法。
　　关键词：小学生 数学教学 解决问题 能力培养
　　中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2020）03-0-01
　　《新课程标准》提出，数学教学的应以解决实际问题作为一个教学目标，使问题教学成为教学过程中的一个重要内容。面临新课程改革要求，数学教学越来越重视将数学与实际生活联系起来，也不断关注学生利用数学知识解决实际问题能力。同时，培养学生解决问题能力也在一定程度上呼应素质教育要求，促进学生全方面多方位发展。
　　一、培养小学生解决问题能力的教学要点
　　1.从学生实际生活出发
　　抽象性是数学的一个特点，是学生感觉数学知识难以学习的原因之一，直接影响小学生解决问题能力培养[1]。因此进行数学知识教学过程中，教师需要将数学知识、问题与实际生活相结合，将抽象问题化为实际问题，使学生积极接受数学知识以提高解决问题的积极性，并使学生了解到数学在生活中无处不在，正确提高数学问题解决能力。
　　2.与学生实践活动结合
　　课堂教学必须与实际生活具有一定联系，课堂中所获得知识如果不被运用到实践活动中，学生就无法认识到数学学习的重要性，也就无法通过数学教学来提高解决问题能力。学生在进行知识学习过程中，需要找到所学知识与实际生活的切入点，引导学生从身边出发提出问题，例如，昨天妈妈花了三十元，你和爸爸妈妈平均每人花了几元？学生从自身生活中提取数字信息进行列式计算，将实际与知识相结合，培养学生利用知识解决问题能力。
　　3.从学生直觉思维培养
　　解决问题的相关思维不是学生天生具有的，而是在一定条件下通过引导从而产生并存在。直觉思维可以帮助学生发现问题、解决问题，所以通过科学策略对学生思维进行培养具有必要性[2]。在直觉思维培养过程中，首先需要创造和谐的课堂环境，用开放环境对学生进行鼓励，尤其在学生进行问题发现与回答时，即使出现错误，教师与同学也不应嘲笑而应进行刺激，促进学生直觉思维发展，进而提高在实际生活中发现问题、解决问题能力。
　　二、培养小学生解决问题能力的实际策略
　　1.給予学生主导地位
　　培养学生解决问题能力的前提是在学生具备一定知识储备，才可以利用知识解决现实问题。在实际数学课堂教学中，教师可以尝试将课堂主动权交给学生，从学生需求出发，实现“以人为本”教育观。将学生放在主体地位，学生可以具有更多的思考空间、活动空间、成功体会，将自身思维与课堂问题相结合，去探寻问题解决路径[3]。在学生主导课堂中，教师不再扮演指挥者的角色，而是成为学生学习能力培养过程中的引导者，在激发学生学习积极性前提下对学习内容进行反思，找到进行知识学习思考的路径，最终达到培养解决问题能力的目的。
　　例如，以数学“混合运算”为例，在学习该部分内容之后，学生应具备进行加减混合运算的能力。教师进行混合运算方法教学之前，应该保证学生已经掌握基本运算方法，之后由学生进行自由发挥，在不断试错过程中找到解决问题路径。学生在自主学习过程中，不难发现加减属于同级运算，直接按照从左到右的顺序进行运算就可以。同时，学生解决问题中避免不了碰壁，教师应鼓励学生，并对学生所遭遇困境进行引导与点拨，避免挫伤学生学习积极性。
　　2.锻炼学生思维能力
　　思维可以引导学生找到解决问题的方法，因此在培养学生解题能力之前需要先从培养其解题思维出发，帮助学生在实际生活中同样具有解决问题的能力。小学数学教学中应用题通常与学生日常生活具有一些联系，由于应用题本身所具有开放性，给予学生一定信息，但是可能缺少也可能冗余，达到培养学生提取信息能力，促使学生对信息进行分析、研究、补充从而获得有效信息，进而提高学生在解决问题中信息提取能力，通过培养学生思维能力来培养学生解决问题能力。
　　例如，在学习“百分数的运用”一节中，可以进行应用问题提出来帮助学生进行数学思维能力培养。可以提出问题为：一件商品，对原价打八折和打六折的售价相差4.8元，那么这件商品的原价是多少元？学生可以通过已学知识，首先对问题进行分析，列出相关算式，最终得到答案。对学生进行应用问题训练需要由浅入深，一开始不必提出困难复杂问题，培养问题解决思维不用钻研过于刁钻题目，掌握基本功才是关键。
　　3.进行问题情境创设
　　小学数学学习重要目的就是培养学生将数学知识应用到实际生活能力，将数学知识带入现实生活中，从而体现数学应用价值[4]。教师在进行课堂教学过程中，可以将学生熟悉的生活情境引入到课堂内，找到现实生活与数学知识相结合的切入点，利用学生已有生活经验启发学生。
　　例如，在学习“统计”一节时，在确立一格代表一个之后，假设学生作为水果店老板，对卖出水果进行统计。而学生面对横纵轴对于数据统计无法表示时，引导学生进行独立思考并进行同桌交流，最终得出可以改变横纵轴代表单位。这样就在数学知识得到应用同时，提高学生解决问题主动性以及相关能力。
　　结语
　　教师进行数学教学过程中，需要将培养学生解决问题能力作为教学目标，对学生在实际生活中数学知识应用能力进行重视。这就要求教师在教学中把握解决能力培养要点，进行合适策略培养，重视学生每一个了解知识、应用知识的机会，引导学生发现问题、解决问题，帮助学生通过数学学习获得将知识应用到实际生活的能力，解决实际生活中所存在问题。
　　参考文献
　　[1]王德国.浅谈如何在小学数学教学中培养学生解决问题的能力[J].中华少年，2019（3）：274.
　　[2]曾祥杰.浅谈如何在小学数学教学中培养学生思维能力[J].南北桥，2019（1）151.
　　[3]石明德.浅谈小学数学教学中学生问题意识的培养[J].新课程研究，2019（6）107-108.
　　[4]曾秀珍.例谈小学数学教学中培养学生画图解决问题能力的策略[J].教学管理与教育研究，2019（6）72-73.
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