解读“互联网+”背景下高校大学生网络心理健康现状

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　　摘 要：“互联网+”的发展为高校学生的网络心理健康相关教育带来全新机遇，与此同时，互联网的高速发展也对学生行为以及思想产生巨大影响，增加育人工作难度。文章简单介绍互“互联网+”下高校的大学生网络层面心理健康教育内容，阐述此背景下对教育工作带来的机遇与挑战，并提出育人的创新之策。
　　关键词：大学生;“互联网+”;高校;网络心理健康
　　“互联网+”是基于物联网、大数据以及云计算等技术逐渐发展起来的，和教育领域的融合能够创新教育方式。当前，大学生心理健康与其人格健全休戚相关。在互联网的环境下，高校的心理教育面临的危机与挑战并存，因此，当前时代高校教育如何应对挑战，利用互联网优势，将心理教育方式加以创新为重点问题。
　　一、“互联网+”下大学生的网络心理健康概述
　　在“互联网+”这一时代，大学生心理健康的教育主要指利用互联网，对其实施心理教育。此教育方式和以往心理健康的教育不同，可为学生创设情境，强化课堂体验，展现网络交互、隐私以及开放等特点，为大学生提供全新的教育平台，进而激发其主动参与。此背景为大学生的心理教育提供广阔的平台，对以往教学模式加以创新，满足学生个性化的学习需求。
　　二、“互联网+”环境对于大学生网络心理教育价值
　　（一）指明教育方向
　　高校当中以往心理教育主要是用理论方法，为学生讲解心理知识，理论课堂当中教师为主导，单一向学生传输知识，学生地位被动，教育过程双方地位不平等，可能导致学生产生逆反心理，不利于心理教育实效的提升。全新的教育理念需要展现出教师学生平等地位，以民主课堂的构建完成教育目标。通过教育对话呈现自由、平等关系，加速教育主体之间思想交流，以平等思维审视二者关系[1]。
　　“互联网+”环境具备隐蔽性、虚拟性等特点，具体特点为课堂平等环境的创设提供巨大便利。同时，互联网环境下授课方式新颖，能够调动大学生积极性，和教师之间高效沟通与互动，便于其快速掌握学生心理问题，有针对性地实施心理辅导，向学生提出调节自我心理的建议，确保心理教育针对性、实效性双重提高。在“互联网+”这一环境中，可对心理教育相关的网络资源全面整合，利用网络作为教育载体，实现心理教育和网络的动静结合，吸引大学生深度参与、高效互动、领悟内容精髓。与此同时，对于教学内容有直观观察和感悟，打破传统教育时空限制，拓宽了心理教育教学空间，为新时代下高校心理教育指明方向。
　　（二）丰富教育内容
　　互联网组成部分错综复杂，资源承载量巨大，是全球范围最丰富的资源库。国家明确规定高等教育需要依托教育平台，探索全新教育模式，发挥网络优势，打造互联网和教育互相融合的教育模式，并将此作为常态化教育，深度整合网络中的教育资源，系统化实施教育。网络当中，先进的教育方法理念等可将心理教育内容加以丰富。教育实践中，教师可对网络开放性充分利用，吸纳国际上优秀的心理教育成果，结合当前我国大学生心理现状，选择网络教育资源，丰富教育内容。除此之外，在互联网家环境之下，大学生还可结合自身学习需求，通过网络展开自我教育[2]。
　　（三）提升教育实效
　　在“互联网+”中，信息时效性较强，心理教育者可通过网络获取更多实时信息，扩充教育资源。按照大学生网络心理的动态变化，展开高效交流，把握其心理教育需求，在积极沟通之后，高效引导。高校的心理教育需要体现出时效性，展现互联网平台交流优势，为师生互动交流提供机会，体现出心理教育的互动性以及即时性。
　　比如：通过互联网，能够在匿名的环境下沟通心理问题，拉近师生之间的距离，同时利于学生打开心扉，将咨询心理问题和盘托出，教师对学生心理问题精准掌控，实施针对性引导，保证问题发生之初得到解决，体现出教育时效性。除此之外，网络当中教育资源十分丰富，可将教学环节师兄互动、交流信息存储在网络当中，便于他人借鉴参考。网络平台还具备评论以及动态显示等功能，大学生可在其中发表观点、提出问题。教育者结合学生言论，寻找其潜在心理问题，或者作为研究素材，收集数据，支持和大学生心理教育相关的课题研究。以“互联网+”环境优势，提高心理教育教学成效[3]。
　　三、“互联网+”环境对于大学生网络心理教育带来冲击
　　一方面，影响大学生行为。“互联网+”环境下，大学生受到各种思潮的冲击，可能导致其思想迷茫。同时，网络的虚拟性，使得大学生可在其中畅游，以虚拟身份发表不当言论，网络道德沦丧，出现失当行为。
　　另一方面，提高心理健康教育难度。网络环境下，外来文化的融入，大学生心理思想受到影响，只有不断强化学习，用思政理念武装头脑，提升文化素养，才能以高度的警觉，抵御不良文化和思想的冲击，形成健康的网络心理。在日常行为中，利用网络技能，处理信息。这一现状，对当前大学生的网络心理教育提出更高要求，需要教育者关注学生主体地位，体现教育过程互动以及平等性。
　　四、“互联网+”下对于大学生网络心理教育创新策略
　　（一）创新教育方式
　　“互联网+”，新媒体平台在教学领域当中应用广泛。依托此平台，创新教育模式，提升高校心理教育实际水平。转变以往单向输出教育方式，展现学生在教育过程主体地位。教育模式的创新需要从三方面入手：第一，对当前大学生产生的冷落行为及心理問题展开全面分析，掌握其心理发展动态和规律，利用网络实施针对性教育。第二，确保教育内容和学生心理问题需求的高度相符，按照问题系统分类，为学生提供综合的咨询以及心理疏导服务，完成教育过程专业性，教育内容系统化。第三，需要选择学生喜闻乐见的表达方式，搜索学生喜爱的网络用语，在沟通环节适当运用，提升教育内容的感召力。通过如上三个内容，创新教育模式，改进教育理念，构建学生主体心理教育课堂，激发其对教育内容深度认知，为其心理素质快速提升提供保障。
　　“互联网+”，新媒体可作为心理互动环节的教育载体，唤醒大学生心理警觉，对其健康成长奠定基础。高校可结合当前“00后”心理特点，转变传统心理辅导的方式，重点关注学生人格方面的辅导，发挥平台优势，占领教育阵地。利用新媒体及时传递教育信息，发挥其交互优势，以便及时传达教育内容，实施心理引导。同时，在线表达观点，引领学生思想向积极方向发展。利用网络将师生距离不断拉近，高效沟通，解决学生实际困难[4]。 　　比如：高校可利用QQ或者微信的自媒体平台，展开线上心理教学和辅导。设置在线客服，及时倾听学生面临的心理问题，在线引导，同时向心理教师反馈。依托网络平台，创新心理育人方式，构建健康平台，实施网络心理教育，以严谨的治学理念、科学的育人观念、务实的育人态度，引导学生顺利走出网络心理困境，促使其对自我有良好的认识，最终形成健全的人格。
　　（二）创新心理评估
　　“互联网+”环境下，网络心理的健康教育，需从教育理论、方法、内容等方面加速创新进程，构建总体教育架构，以网络驱动教育发展。创建心理评估教育机制，重点在于专业团队的建设，强化此领域的科研工作。需将教育有效性作为基础，确定教育计划，选择教育内容，充分利用其优势，对教育过程合理优化。在此背景下，还需发挥新媒体的作用，教育过程共享资源，科学评估学生面临的心理问题。
　　心理评估的目的运行模式构建的基础，大学生处于变革环境下成长，其心理和行为等方面表现出来的特点不同，表面青春阳光，实则面临诸多压力。常见的压力为学习、就业和情感等方面，若上述压力长期得不到疏導，可能使其产生心理问题。大部分高校就大学生的心理这一问题，构建了评估和预警机制，由高校心理咨询教师、专业教师、辅导员以及班委等共同组成教育主体，设置心理问题防范网络，全面监督大学生心理状态，以便及时发现并将问题疏导。
　　“互联网+”为高校心理健康预防提供全新途径。利用互联网技术分析数据，构建心理评估机制，以预防为主，及时预警其网络心理问题。具体实践可从如下三点着手：首先，对于存在心理问题的学生展开全面排查，建立排查机制，保证对每个学生的心理健康状态直观掌握，防患于未然，保证教育过程的全面性。其次，保证心理问题的咨询渠道通畅，利用网络平台优势，展现其互动、即时等功能，让学生能够正确利用网络平台咨询问题，寻求解决途径。最后，还需及时对学生的心理动态展开调查、记录，制定计划。此外，还可利用大数据，分析大学生心理问题发生规律，调整教育内容，保证心理教育和大多数学生实际情况相符。
　　（三）以网络协调育人
　　大学生的网络心理教育，需要以“互联网+”作为核心，协调教育主体，构建协调育人机制。心理教育需要发挥网络优势，在协调当中，发挥主体合力优势，机制创新过程，协调各部门、各主体之间工作。打造素质优良、数量充足的师资队伍，组建心理教育协调中心，为教育实施提供保障。与此同时，还需对大学生高度关注，保证教育及时。以互联网作为基础，强化网络融合，加速信息传播。教育者需要从良莠不齐的网络信息当中，及时找出大学生存在的心理问题，精准施策。教育环节，教师还需关注学生行为变化，洞察学生存在心理困境或者障碍，适时提供人文关怀。此外，还需组建教育工作小组，结合实际教育需求，借助网络引导学生，为其组织多样化的心理教育活动。例如：知识竞赛、在线测试、网络辅导，对学生心理问题及时疏导，引领其快速走出困境。
　　（四）健全保障机制
　　为利用互联网优势，强化心理教育，需要制定完善的保障机制，监管学生心理动态。具体可从如下三方面入手：
　　第一，在高校内完善网络监管，建立机制，及时清理校园网内部不良信息，对网络舆情实时控制，同时，构建监督机制，监督学生用网行为，通过其在网络上输入问题，分析其可能存在的心理问题，制定解决措施，将心理教育关口前移。
　　第二，统一部署，建立保障机制，辅助教育顺利进行。高校可就学生网络心理的教育问题，制定统一规划，同时由学校下属管理机构，针对大学生专业差异性，以及心理现状问题，制定出高度可行的教育方案。还需强化师资队伍的建设，确保高校思政教师、心理教师具备较高的网络技术应用能力，打造高素质的教育队伍，确保心理教育专业化[5]。
　　第三，建设教育平台，例如：为呈现心理教育过程的互动性，可为师生构建互动平台;可以体现心理教育的个性化;还可创设咨询平台，学生通过多媒体设备，可按照需求，自主进行心理咨询;为提升心理教育深度，可收集大学生咨询信息，建立研究平台，在线研究和心理教育相关问题。
　　通过上述保障机制的建立，应互联网时代教育要求，保障网络心理相关教育措施深度落实，为心理教育成效的提升奠定基础。
　　五、结语
　　总之，“互联网+”作为新兴载体，在教育领域当中应用途径宽广，需结合当前大学生的网络心理健康面临的挑战，从实际教学需求出发，充分利用互联网优势，体现育人工作重点，创新育人路径，探索出互联网环境下教育新模式。
　　参考文献
　　[1] 王乐昌.建构与实效：新媒体时代高校大学生网络心理健康教育模式探析[J].中国多媒体与网络教学学报（上旬刊），2019（09）：43-44.
　　[2] 朱默.“互联网+”时代背景下高校辅导员探求大学生心理健康教育的新路径[J].科教导刊（下旬），2019（06）：164-165.
　　[3] 刘惠娟，贾洪岩，胡佳.“微时代”背景下高校网络心理健康教育机制建构[J].大众文艺，2018（20）：201.
　　[4] 谢亚军.“互联网+”背景下大学生网络心理健康教育机制构建[J].铜仁学院学报，2016，18（03）：181-184.
　　[5] 陈琳莹，梁瑞琼，肖羽，等.“互联网+”背景下高校大学生网络心理健康现状[J].科技视界，2016（04）：99+110.
　　[6] 张晓旭，才忠喜.“互联网+”时代高校大学生网络心理状态现状及优化策略[J].佳木斯大学社会科学学报，2019，37（03）：184-187.
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