３～９岁儿童气质类型研究

来源:用户上传      作者: 刘　文　杨丽珠　邹　萍

　　摘要采用聚类的方法对744名3～9岁儿童的教师评定问卷进行分析，发现儿童气质可以归为五种类型：活跃型、专注型、抑制型、均衡型和敏捷型。进一步采用纵向观察、个案分析、家长访谈等方法对130名儿童进行短时距追踪研究，归纳出五种类型的儿童具体行为特点。
　　关键词儿童，气质，类型，聚类分析。
　　分类号B844.1
　　
　　1问题的提出
　　
　　中外心理学家曾提出过不同的气质类型的学说。但是关于儿童气质类型研究的历史却相对短暂。上世纪70年代，Thomas和Chess的研究开创了儿童气质研究的先河。他们将儿童气质划分为三种类型：容易型（40%）、困难型（10%）、和缓慢发动型（15%）[1]，但仍有35%的儿童没有囊括；Brazlton将新生儿分类为活泼型、温和型、中间型3种[2]。但这种分类仅限于新生儿，且被试的样本较小。Buss和Plomin没有明确划分儿童气质类型，但提出了EAS气质模型，即情绪性、活动性和交际性三个气质维度的第一个字母的缩略词[3]。他们认为儿童的气质在这三个维度上都有一定的倾向性。Kagan认为只有抑制―非抑制这一项内容经过时间的推移显示出明显的稳定性[4]。因此将儿童气质划分为抑制和非抑制两种类型。Martin基于Gray神经机制理论的研究归纳出七种气质类型：抑制类型、高情绪型、冲动型、典型类型、沉默类型、积极类型和非抑制类型[5]。Caspi将新西兰的3岁儿童气质划分为：缺乏控制、自信、抑制和谨慎四种类型[6]。总之，当代儿童气质心理学家均认为儿童气质可以划分为类型[7]，而且每一种类型的提出都具有一定年龄适用范围，但是由于大多数对儿童测量研究都是小规模的，研究者之间相对独立，导致研究还没有一个统一的模式[8]。而我国尚处于翻译、修订他国理论的阶段[9]。因此基于本土的对我国儿童气质类型的研究显得尤为重要。近些年来，儿童气质研究逐渐成熟和心理学统计方法的发展为我们的研究奠定了基础。本研究拟采用聚类方法与个案研究相结合的方法，探索儿童的气质类型，这对于家长、幼儿园及小学教师了解儿童，因人施教具有重要的实际意义，对于探讨儿童心理发展因素具有重要的理论意义。尤其是儿童气质的类型可以作为儿童个性和社会性的预测，这对于在儿童早期发展的历程中，哪些气质类型的儿童发展风险大、儿童气质类型和以后学校学习问题和行为问题的关系等的探讨具有重要意义[10,11]。
　　
　　2研究13～9岁儿童气质类型初步分析
　　
　　2.1研究方法
　　2.1.1被试
　　选取大连市两所幼儿园和两所小学3～9岁儿童共744人，参加评定的教师共有36名，一名男性，其余均为女性。被试情况见表1。
　　2.1.2研究工具
　　采用自编的3～9岁儿童气质教师评定问卷进行测查。该问卷经过验证性因素分析有较好的信度和效度。该问卷的编制程序如下：
　　
　　（1）建立儿童气质问卷的理论建构
　　根据近二十年的研究，儿童气质概念可从三个角度来看，第一个角度侧重可观察行为，第二个角度侧重神经类型，第三个角度侧重基因遗传。本研究的目的是为广大幼儿园、小学教师提供测评工具，因此从可观察行为来定义儿童气质。拟编制3～9岁儿童气质评定问卷（教师）的依据是：①从1994年我们就开始用纵向观察法研究幼儿的气质特点，曾在幼儿园6个班进行个案记录观察达半年，后又进行了3～6岁幼儿气质发展的实证研究（采用斯特里劳学前儿童量表）。②1999年我们在进行幼儿自我延迟满足的跨文化实验室研究时，对80名幼儿气质进行父母问卷评估。③在观察基础上，发放开放式问卷，并综合各派研究的结构特质，推导出气质的基本维度。
　　（2）气质的基本维度
　　①情绪性是指包括对人、对事情的积极情绪和负性情绪表达的以及其表现的适度性。积极的情绪包括微笑、大笑和其他快乐表现，而负性情绪包括容易恼火、大惊小怪、胆怯和情绪不稳定性。本研究的情绪性包括激烈性、稳定性和耐受性。
　　②活动性是指儿童的活动强度、活动时间和活动速度。此维度包括三个特质：强度、时间和速度。
　　③反应性意味着个体对外界刺激的感受、敏锐程度及对各种刺激所做出反应的快慢程度，不仅包括对环境的感知也包括认知活动的反应，主要研究敏感和敏捷两个特质。
　　④社会性抑制是指儿童对早期未经历过事情所做出反应的方向性倾向。主要研究适应和灵活两个特质。
　　⑤专注性是指儿童活动中注意力的持久程度，包括坚持性和分散度两个特质。
　　根据理论分析与初步预测，我们提出3～9岁儿童气质包括五个维度和12个特质的理论建构，各个维度和特质并非独立的，而是有机联系的，相互影响的。儿童气质的理论建构见表2。最后选编项目，每一个维度10题，形成初始问卷。
　　
　　（3）问卷研究程序
　　①发放开放式问卷。
　　②编制问卷。在儿童气质教师评定问卷理论建构的基础上编制出儿童气质教师评定问卷共50项，每个特质2~6项，每个维度为一个分量表，共五个分量表。采用5等级评定方式。其中1表示从不这样，2表示很少，3表示有时这样，4表示经常这样，5表示总是这样。
　　③预测。首先请专家对编制的父母和教师问卷项目进行评定，其次，在儿童开学第八周时对3、5、7、9岁各30名儿童，男女各半进行评定。经过项目分析，去除5道总相关不显著的题目，保留45道题目，正式问卷由45道题目组成。
　　 ④正式施测。时间在学期末―第16周、17周。
　　 （4）问卷的信度和效度
　　①信度
　　
　　表3表明问卷各维度的同质性信度和分半信度、评分者信度和再测信度都达到了可接受的标准。从上述验证性因素分析结果得知，理论假设的各个维度之间方向性不一致，因此无法计算总体的同质性信度，但各维度和总问卷的再测信度在0.85～0.96之间，说明了问卷的可靠性。
　　②效度
　　a.内容效度
　　根据理论建构和开放式问卷，请发展心理学专家、高校教育和心理学专业研究生、幼儿园园长和幼儿教师、小学校长和小学教师从项目内容、表述的恰当性角度对问卷进行审阅，对不符合儿童气质特点和教师评定的题目予以删除。
　　b.结构效度
　　验证性因素分析的结果说明该问卷有较高的结构效度。
　　
　　从表4可知，饱和模型和独立模型均没有研究模型理想，表明与其他模型相比，研究模型能最好地说明数据关系。可见，本研究将3～9岁儿童气质划为五个维度，且允许其相关的构想是符合实际的，其GFI、CFI、AGFI指数均达到了0.80以上，RMSEA的值虽稍大于0.05，也是可以接受的，因此说明我们提出的五维度模型与实证数据拟合较好。
　　c.相容效度
　　在本研究中，将《TABC-R》教师问卷的相容效度作为参考指标，其结果为0.818。又选取100名儿童的父母回答儿童气质的问卷，父母问卷的信度为0.92。总体来看，编制的问卷的相容效度情况良好。
　　2.1.3统计处理
　　本研究数据采用spss10.0进行分析和处理，儿童气质类型采用聚类分析。聚类分析的基本统计思想就是把每个被试若干项指标的测试结果看成座落在n维空间的一个个点。通过计算求出各个点在n维空间的相互距离，根据各点间距离的远近，可以把它们归成若干个不同的类别。当不同类别的差异达到显著性水平，就形成了一定的类型特点[12]。

　　
　　2.2结果与分析
　　与类之间的距离测度方法为欧式距离的平方（Squared Eucliden Distance），在进行聚类分析时，为了划分出不同的儿童气质类型，我们首先采用层次聚类方法。层次聚类过程中，首先把离得近的类合并，所以在并类过程中聚合系数呈增加趋势，聚合系数小，表示合并的两类的相似程度大，两个差异很大的类合到一起，会使该系数增大[13]。在确定了类型数后，事先指定数据文件中的观测量（Case，744）选择情绪性、活动性、反应性、社会抑制和专注性五个变量为聚类依据，按照距离最小原则，再指定使聚类过程中止的迭代次数（Maximum Iteration）为5（即迭代到5次则停止），收敛判据（聚类参数）为0.2（即当迭代使类中心变化的距离小于最小的初始类中心距离的20%时，迭代停止，至于类两项之间的距离是每个变量值之差的平方和），并要求聚类结束后在屏幕输出窗口中显示分类情况。这样在聚类过程结束时，就得到了5种儿童气质类型。采用快速聚类（Quick-Cluster）对所有的被试进行聚类分析，全体被试最终被聚为5类，我们将其分别命名为：（1）活泼型；（2）专注型；（3）抑制型；（4）均衡型；（5）敏感型。结果见表5和图1。
　　
　　根据上述结果可以看出类型1，在活动性水平上得分最高，其特点是精力充沛、情绪性强，较低反应性、社会抑制性和专注性，命名为活泼型；类型2，在专注性维度上得分很高，活动性水平最低、情绪性得分低，和中等水平的反应性和社会抑制，命名为专注型；类型3，在社会抑制维度上最高，有较高的专注性和较低的活动性、情绪性和反应性，命名为抑制型；类型4，在5个维度上得分都居于中间水平，命名为均衡型；类型5，有较高的反应性、专注性和较低的活动性、情绪性和社会抑制性，命名为敏感型。
　　根据测试结果，在被测试的744名儿童中，儿童各类气质类型所占比例如下，类型1占11.7%，类型2占17.2%，类型3占21.8%，类型4占27.3%，类型5占22.0%。
　　
　　3个案研究
　　
　　前面我们已经对样本儿童的气质类型进行了客观描述，但是这种客观描述大量样本的同一特征，却不能洞察影响某一个体的独特因素，不能详细描述某一具体对象的全貌，了解事物发展、变化的全过程。为了弥补这一不足，我们根据儿童气质发展的五种类型，选取具有代表性的儿童做了进一步的典型个案分析。
　　
　　3.1研究方法
　　3.1.1被试
　　根据儿童气质的五种类型，每个年龄每种类型选取4名儿童，男女各半，共选取140名儿童。中间因各种原因被试流失10名，最终观察了130名儿童。
　　3.1.2资料收集
　　对被试进行为期12周的短时距跟踪。培训大学本科教育、心理专业4年级70名学生，对儿童在幼儿园、学校期间进行观察、家庭访谈，以及了解教师对儿童的评价。
　　3.1.3具体研究方法
　　纵向观察、个案分析、家长访谈的三个问题：
　　（1）描述您的孩子脾气的最大特点，举例说明。（简称a）（2）您与孩子相处时最棘手的问题是什么？（简称b）（3）您孩子在家中的表现与老师所说的在幼儿园的表现是否一样，举例说明。（简称c）
　　
　　3.2个案分析举例
　　3.2.1活泼型
　　个案1
　　编号：lm48，姓名：赵XX，性别：男，出生日期：19990204，年龄：2.5岁。
　　1、测查类型为活泼型，其在各维度上得分为情绪性19；活动性29；反应性16；社会抑制性15；专注性13。
　　2、具体表现：（1）第一次遇见陌生人，自由游戏时间，正玩得高兴，见到观察者问话，有些不耐烦，表情有些严肃，用手抓头地回答问题。穿着打扮很干净。（2）活动时，总是不遵守规则。例如，洗手，他挤到前边去，别的小朋友提醒他，他像没听见一样，抢先洗完手回到座位上准备吃饭，吃得很快。午睡时，动作也是很快地脱完衣服就上床，鞋子和衣服都没有放好。自由活动时间，从不安静地坐着，不是和小朋友说话，就是抓别的小朋友，总有小朋友告他的状。老师让他收拾书，他没有收拾完，叠手绢，也没有叠完。（3）家长访谈：a做事情总是不耐烦，做不完或做不好，淘气，恶作剧；b急躁；c在家里和幼儿园基本一致，见到陌生人不太爱说话。（4）小结：脾气急躁，有一点暴力倾向，见到陌生人有些腼腆；上课时有时溜号，注意力不集中，好玩，和别人说话带一些小动作。
　　3.2.2专注型
　　个案2
　　编号：lf9，姓名：宋XX，性别：女，出生日期：19980122，年龄：3岁。
　　1、测查类型为专注型，其在各维度上得分为情绪性19；活动性20；反应性13；社会抑制性15；专注性26。
　　2、具体表现：（1）第一次遇见陌生人，观察者进入活动室时，她没有表现出害怕，而是有些不好意思地同观察者打招呼：“你好！”然后，不紧不慢地回答观察者的问题。在幼儿园外见到陌生人时，躲在爸爸的身后。（2）活动中表现很认真，注意力很集中。例如，当老师放磁带让小朋友听故事，而老师在忙着做教具时，她端坐在凳子上，很认真地听，而且嘴里还一字不漏地背出来，脸上表情很丰富，其他小朋友多数都在说话，而她一直仔细听，不和别的小朋友玩。饭前洗手时，先把袖子挽上去，然后再把手洗得干干净净，手心手背都打上肥皂，再用水冲。吃饭时，细嚼慢咽，也不说话，认认真真地把饭吃完。游戏时，老师看她动作很认真，就请她作示范，她很自豪地上前去，游戏整个过程中特别注意遵守规则。看故事书时，很仔细地一页一页翻过去。（3）家长访谈：a脾气比较温和，比较爱听大人的话，做事总是很认真，在家里也是自己穿衣服、穿鞋等；b没有什么棘手的事情c在家里和幼儿园表现差不多。（4）小结：做事情认真，与老师和小朋友相处得很好，听大人的话。
　　3.2.3抑制型
　　个案3
　　编号：lm37，姓名：徐XX，性别：男，出生日期：19980205，年龄：3岁。
　　1、测查类型为抑制型，他在各维度上得分为情绪性18；活动性12；反应性19；社会抑制性24；专注性19。
　　2、具体表现：（1）第一次遇见陌生人，当观察者第一次见到他，他正在和小朋友做户外游戏活动，当他看到观察者时，他总是躲着观察者的眼神，不说话，观察者与他主动打招呼，他仍然不说话，躲开观察者，跑到另一个地方去了。（2）在活动中表现出小心谨慎。例如，当老师让小朋友听故事，老师去忙着做教具时，别的小朋友逗他，他开始也与小朋友打闹，但总看着老师，小心翼翼地。吃饭时，比较慢，用筷子的动作不是很协调。做游戏时，他总是躲开老师和观察者，与小朋友玩，当老师或观察者要与他说话时，他总是跑开了。与小朋友玩得很好。中午午睡起床时，动作总是最慢的。上课时，遵守纪律，不主动举手回答问题，老师让小朋友一起说，他就跟着说。当老师不注意时，他就和小朋友一起打闹。（3）家长访谈：a脾气很好，比较老实，有点内向，在家里还能强一点，但是出去后表现得非常内向。b没有什么棘手的问题。c在家里和在幼儿园不一样，在家里与父母之间很放松、自由，在幼儿园表现拘束、内向，胆小。（4）小结：内向、胆小，反应比较慢，总是显得很老实。
　　3.2.4均衡型
　　个案4
　　编号：lf6，姓名：孙XX，性别：女，出生日期：19980311，年龄：3岁。

　　1、测查类型为均衡型，在各维度上得分为情绪性23；活动性22；反应性22；社会抑制性19；专注性19。
　　2、具体表现：（1）第一次遇见陌生人，见到观察者时，她正在户外游戏，看了观察者一眼，继续和小朋友玩，回答观察者的问题，没有什么拘束感。（2）活动中表现：上课时从不主动举手，老师问问题，她也是很慢才回答。一般老师组织活动她都遵守纪律，但也有偶然性。例如，有一次上课，老师教诗歌，她与其他小朋友玩了起来，老师发火了让她和几个小朋友起立，她也没有什么表情，坐下的时候说“累死了”。在幼儿园情绪稳定。老师表扬了显得高兴。（3）家长访谈：a属于中性性格。b没有什么棘手的问题，就是吃饭不太好。c在家中和幼儿园表现一致。（4）小结：在班级里不属于某方面特别突出的孩子，个性表现也不明显，喜欢有人陪着她活动，在幼儿园各种活动她都表现出喜欢，做事比较认真，但也不能很好地集中注意力。
　　3.2.5敏感型
　　个案5
　　编号：lm54，姓名：迟XX，性别：男，出生日期：19980219，年龄：3岁。
　　1、测查类型为敏感型，在各维度上得分为情绪性12；活动性15；反应性27；社会抑制性13；专注性22。
　　2、具体表现：（1）第一次遇见陌生人，第一次见到观察者没有主动打招呼，而是继续和其他几个小朋友玩，但总是不时地回头去看观察者，当目光碰到观察者时，他赶紧扭过头去，然后又回头，一会儿又转头。（2）活动中，进餐时，挑食，只吃鱼，基本上不吃大米饭。上课时，很认真，老师提问，他总是第一个回答问题，反应快。自由游戏时，总是安排别人做什么，例如让别人站着等待等，他情绪很好，总是乐哈哈的。（3）家长访谈：a最大特点就是聪明，学什么挺快的。b他不爱吃饭，挑食。专门吃菜、鱼什么的。c在家的表现与在幼儿园差不多。（4）小结：活泼、好动、聪明。反应快，回答问题流利、完整，接受新知识快。喜欢支配别人，情绪总是很愉快。
　　
　　3.3五种典型的气质类型儿童的行为表现特点
　　从130名儿童个案中，我们归纳出五种典型的气质类型特点。不同气质类型儿童典型行为表现特点见表6。
　　总之，五种类型儿童各有其明显的社会测量特征，但各种类型特点也互有交叉。例如，专注型、抑制型和敏感型儿童注意力都比较集中，在专注性维度上得分较高。活泼型和敏感型儿童在社会抑制
　　型维度上得分都较低，说明其对陌生事物的适应性是共同的，每种类型典型特点一致，但个体表现的程度也有不同，有待于进一步分析研究。
　　
　　
　　4讨论
　　
　　我国关于气质类型的测定大致有三种方法。第一种是被试自叙作业加研究者调查的方法，这种方法取决于被评价者本人对气质知识的掌握程度和自我评价水平的高低和掩饰程度。被试者必须有一定的文化水平，而儿童测试就会困难。第二种方法是用符号式神经类型测试表来测定气质。这种方法的最大特点是不受被试文化限制，从幼儿到成人都可以使用，但测出的仅仅是神经类型，从神经类型到气质类型还有待研究。第三种方法是自陈式问卷，这种方式也不适合低龄儿童。个体差异的实验研究中的一个焦点来自一个矛盾[15]：人是在同一维度上数量不同、每个人可以最好地被描述为一个因素分数上的值，还是有一些人属于特质上与众不同的群体。有一种强烈的偏见倾向于连续体而不是类型。心理学家喜欢连续体而不是类型的分类的一个微妙的原因是：在学科中存在一些不良的思想影响。相对论产生后，心理学家们有了这样一个观念：没有任何一个人是在任何心理学维度上与其他人特质不同，也就是属于线性函数，但是心理现象中也普遍存在着非线性函数，在转变的点上新质出现，那就是类型。此外就是数据分析技术的进步，Mechl应用的数据分析技术表明：在样本中存在着性质不同的类型[16]。
　　本研究采用教师评定问卷的方法，进而采用先进的数据聚类分析方法，研究出我国儿童气质的五种类型，因而具有一定的可靠性和价值。近年来，关于我国儿童气质类型的研究，人们一直在采用托马斯和切斯的三种类型，以及由此衍生出来的量表，经过翻译在我国取样的气质类型[17,18,19]。我们的研究植于本土教师描述，不受其约束，取得数据，采用现代化的统计手段，并采用短时距追踪的方法，对其进行质化分析，发现3～9岁儿童有活跃型、专注型、抑制型、均衡型和敏感型，每一种类型都有其独特的社会测量特点。这对于教师如何针对儿童气质类型特点进行因材施教具有重要意义。
　　根据短时距纵向追踪研究发现，有些教师对儿童的气质特点能够理解，而有些教师对儿童的气质不能够理解，用一个整齐划一的标准来要求儿童。例如活跃型儿童由于情绪不稳定、活动性水平高而注意力不易集中而不受到老师的欢迎，在个案分析中发现这一类型的儿童因为经常受到老师的批评，已经变得无所谓了。而敏感型、专注型儿童因符合目前教师的要求而受老师欢迎。在结果所列的个案中可以看到教师对他们的评语充满喜爱的感情色彩。而抑制型儿童和均衡型儿童教师对他们的了解一般。另外，我们研究也发现了抑制型儿童在家中的表现和幼儿园、学校不一致，说明此类型儿童在不同环境中表现不同，教师应多与家长保持联系，采用适当的教学方法。由于时间所限，尽管我们纵向观察的取样较大，但时间较短，因此我们拟对这五种儿童气质类型做进一步长时间的纵向追踪研究加以验证。
　　
　　5小结
　　
　　（1）3～9岁儿童气质可以分为五种类型：活泼型、专注型、抑制型、均衡型和敏感型。
　　（2）每种气质类型儿童具有典型的行为表现，为广大幼儿园和小学教师因材施教提供依据。
　　
　　参考文献
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