电视作为大屏健康教育终端的分阶段应用分析
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摘要 2019年末新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），简称“新冠肺炎”大规模暴发，由于COVID-19主要为飞沫传播和接触传播且潜伏期较长。为响应国家卫生健康委阻断病毒传播渠道的文件要求，大多部门纷纷采用居家办公、居家隔离等办公方式，在疫情得到控制后再行解封。居家隔离期间除日常办公外，由于行动区域的局限性，居家学习充电成为了人们假期生活的又一减压途径。电视作为大屏终端的作用在此期间也得到了分阶段式应用。
关键词 电视;大屏终端;分阶段
中图分类号 G424 文献标识码 A 文章编号 1671-0223（2020）06-091-04
新型冠状病毒肺炎（Corona Virus Disease 2019，COVID-19），简称“新冠肺炎”暴发后，为减少易感人群患病的感染风险，各教育教学单位纷纷推迟了开学时间，为保证教学的顺利、平稳进行，达到教学质量不打折、环节不缺少、考核不疲软的目标，各级教学单位纷纷采用“停课不停学”的线上教学方针结合不同阶段的学生学习需求进行教学。
1早教阶段的电视终端教育
随着80后成为人父人母，受信息化时代的影响，对于学龄前儿童的教育已经不单单局限于线下教育这一单一的教育形式，双语教学App、国学App、各类益智类App成为各大应用市场的主流下载软件。出于对子女较高的心理期许，各大早教结构、育儿名师也变得一票难求。当COVID-19暴发后，出于对子女健康的担忧，大多家长会选择让孩子居家通过各大App学习或是自己辅导孩子进行线下学习。
据调查了解得知大多家长在对于孩子智力开发的消费中、益智玩具的花销占据了总花销的半壁江山，而对于益智教学终端的购买则处于较为模糊的态度。大多家长认为Ipad、智能触屏手机等均可实现子女的早教播放功能，特别是手机作为早教视频移动终端的应用，可在一定程度上打破时间和空间局限性，也是子女哭闹时安抚情绪的主要工具。
手机等移动终端作为早教的一大主要传播途径后，虽在互动性方面对于学龄前儿童有了一定程度的提高，但对于学龄前儿童视力及脊椎发育的影响也成为了父母较为关注的问题。在通过手机端等观看教学视频时，大多家长虽能及时有效的进行干预，但儿童由于晶状体的发育程度与成年人有显著不同，长时间的聚焦关注小屏幕的视频资源，极易造成晶状体疲劳，同时由于过暗或过亮的屏幕亮度，对于学龄前儿童的用眼健康也造成了不可逆的影响。据医学研究表明，中国学龄前儿童的近视发展程度呈现年均80-100度的增长，近视率成为仅次于日本的第二近视大国，截止2019年底，我国学龄前儿童近视率已近半数，随着年龄的增长，儿童对于电子设备的使用也日渐轻车熟路，其视力健康也随观看时间的增长而呈现不断上升的趋势[1]。
电视作为大屏端的教育教学模式，在学龄前儿童的视力保护上完成了聚焦方式的改变，在一定程度上保护了用眼健康。同时大屏播放模式實现了家长对于学龄前教育的参与性和引导性。据研究表明大多儿童热衷于观看自身感兴趣的固定的带有娱乐性的童话片或教育教学节目，并随着节目内容的播放产生不同的情绪变化，同时在每次观看后均能产生不同的内容理解[2]。家长可根据电视大屏端播放的节目或App点播的内容，实现对于孩子早教的参与性学习，同时也可在反复的观看过程中对于孩子实现反复教学，减少记忆随时间延长而衰退的艾宾浩斯遗忘规律对于学习的影响，在一定程度上实现电视端的早期教育。
2小学阶段的电视端教育
电视大屏端正式进入公众视野始于2003年爆发的非典性肺炎，与COVID-19相同，非典型肺炎以飞沫为主要的传播途径给当时的社会造成了巨大的恐慌。出于对学生安全的考虑大多数小学被迫选择了停课。教学的持续性成为了家长关心的主要问题。
由于网络发展的局限性，以电视大屏端为视频终端的空中课堂应运而生。所谓空中课堂即利用电视等网络信息技术，实时直播教师的授课内容，将教学过程演示、课件、板书等通过电视节目的形式播放给学生。而主讲教师的选择也大多为学生熟知的教师或是所在教学区域内的名师。课后通过电话回访等及时抽查学生的学习状况。
由于时代的局限性，人们对于空中课堂这一教学模式的推广在一定程度上呈现出两极分化的不同观点。部分家长认为以电视为教学终端的教育教学模式，孩子在教学过程中的参与性较差，极易产生学习的惰性，同时由于教学结果回访时效性的制约也对于教学产生了较为消极的影响。随着教育的深入，空中课堂这一时下全新的教育教学模式在当时的社会政治经济条件下初步打开了不同教育教学单位的教育壁垒，特别是就较为偏远的地区而言，由于交通闭塞所以引起的教育资源闭塞、经济发展水平落后的因素在一定时期内长期存在，学生对于新兴知识理念的获取往往具有极大的滞后性，尤为突出的是20世纪初期英语作为小学教育阶段必修课程后，偏远地区的英语教育教学水平呈现明显的疲软态势，部分地区的英语教育一度呈现停滞的状态。由于网络工程的发展滞后性，教师在一定时期内也很难实现自我充电。随着村村通电视项目的深入开展进行，电视作为教育教学终端的远程网络教育在偏远地区也得到了一定的普及，在一定程度上实现了对于学生诸如英语、计算机等新兴学科的启蒙和教育，在一定程度上消除了由于区域间教育发展水平不均衡引起的教育壁垒，提高了学生升学或步入社会后的竞争力[3]。
中国教育频道的建立健全和发展，国史演义、揭秘、请教请教等不同学科特点的教育教学板块相继设立并投入使用在一定程度上满足了学生和家长多种个性化需求。特别是进入互联网交互时代以来，小猿搜题、猿辅导、作业帮等电视App操作程序的投入使用也在很大程度上满足了用户多源化的电视端远程教育需求。
3中学阶段的电视端教育 学生升入中学阶段后对于电视端远程教育的情况出现了极大的不同，据调查得知中国的中学生周平均完成作业时间为14小时远高于世界其他国家周作业完成时间。大多数学生表示初中阶段完成作业后的平均时间为晚十点，高中阶段完成作业后的平均时间为晚十一点半至次日凌晨一点，完成作业的数量和时间随着应试教育模式下考试的临近而不断增加。同时大部分学生表示升入高中阶段后学校为保障升学质量大多采用封闭式半军事化管理对于每一个时间节点的规划有着严格的把控。严格的住宿制度对于电视端远程教学也有着极大的局限性。
对于假期生活，大多数学生表示随着应试教育和特长教育的不断深入和发展。虽有短暂的假期作为不同学期和学习节点间的休整，但面对同学间、教师端、学校内、家长群的多方压力影响，大部分学生表示虽有短暂的假期但早已被家长的补偿式补习所充斥，难以实现固定时间内容的线上教育教学的学习。对于线上教育教学App，部分使用者表示，其对知识点虽能实现较为系统的讲解，但在一定程度上仍难以满足应试教学对于学生知识点掌握系统化的硬性要求[4]。
作为学校教育的另一个重要成员大多数教师表示，在化学、物理等实验类课程的教育教学方面由于本校实验室建设的局限性，对于实验操作的实施难度较大，对于实践课程的教学任课教师大多会采用视频教学，但由于视频教学的过程中学生缺乏应有的实验操作，只是对于实验原理单纯的背诵对于知识点的理解往往不到位，在后期的应试检验中此类科目仍处于疲软的态势。
对于教室使用率最高的班主任老师表示，虽大多数学校的大多数教室均已实现了多媒体教学建设，但对于电视端的使用也大多在校方的统一指导下进行，对于电视节目的选择也大多为校方指导下的关于时事政治、励志视频或是其他院校学生的教学方法，虽能实现电视端远程教学，但学生对于远程教学的学习内容往往难以实现自主选择，对于播放内容的观看学习也大多为机械式的完成观看任务，对于知识点的获取率往往不高。
4大学阶段的电视端教育
随着教育事业的不断发展，大型开放式网络课程（MOOC）、翻转课堂等全新的教育教学模式得到更进一步的发展，截至2019年末，全国已有十余个由不同高校联盟或企事业单位建立的MOOC教学平台正式投入使用，线上精品课程已多达三千五百余门[5]，各级高等教育院校纷纷打破高校院墙的教育壁垒开展自身精品学科的线上教学推广并鼓励本学院本专业学生修读其他专业课程的学分力求实现对于人才一专多能的培养。
2019年底 COVID-19大规模暴发，由于大学生所在地疫情爆发程度、医疗水平等诸多因素的差异，加之大学生返乡返校乘坐交通工具造成的大规模人员流动，为避免疫情的进一步扩散，各级高校纷纷响应教育部“停课不停学”的网络线上教学。大学MOOC、超星智慧课堂等线上教育教学App大量投入使用。但此时的电视作为接收终端的教育教学形式却遇到了很大的瓶颈，在一定阶段下难以得到进一步的深入发展。据网络调查得知，大多数大学生认为高校教育较基础阶段的教育而言学生的自学程度较高，经过大一适应期后学生大多有了自身独有的学习思路和复习特点，学习模式也大多为以笔记本电脑、手机等为移动终端，以自我房间为学习场所的沁入式教学。
在面对电视作为教学视频的接收终端这一教育教学方法上，大多数学生表示电视端教学与移动终端相比虽具有较高的观赏舒适性。但由于升入大学后日趋独立的心理影响，大多数学生认为电视作为家庭内的公共物品，客厅作为公共区域这一开放性的特点使其难以实现专注性的学习。特别是疫情暴发后，居家学习、居家办公等隔离措施的推行，家庭成员的公共区域使用率不断增加，大多数学生表示由于家庭居住面积、家庭经济水平发展的不均衡对于电视机的购买数量仍处在一台或两台的传统刚需阶段，而对于手机的普及可实现人均配比的状态。绝大多数的学生表示长时间使用电视端进行教学终端学习，在一定程度上会严重影响其他家庭成员特别是老年家庭成员对于电视使用性的需求，长时间的开放式学习也难以满足自身对于沁入式学习的状态培养，使得学习效率明显下降。进而对电视端作为线上教育教学终端持绝对性的抵制心态，从而使得电视端线上教育在此年龄层面的推广面临极大的瓶颈。
5工作阶段的电视端教育
与企业面临的社会经济大环境竞争相同，毕业生步入工作岗位后，面对纷繁复杂的企事业单位内部及外部环境的竞争，特别是由于工作后的考核方式与在校期间单纯以成绩优先的考核方式不同，只有极少数的学生能够保持就业长期的职业幸福感[6]。于此同时由于企业发展程度不同所导致的用人需求不同，大中企业面临无人才可招、小微企业则处于面试投档率极低的情况，人才供需间的矛盾将在一定时期内长期存在。
就大中企业而言，就业者虽能以较高的学历或较为专业的职业证书在企业中谋得一席之地，但就企业的长期发展而言，企业间的竞争就是人才的竞争、核心生产力的竞争，企业的不断成长依靠着人才结构的不断完善，由于学历竞争的周期性较长，大多企业选择对于人才实施一专多能的技能式培养。而就小微企业而言，其发展往往面临同类型企业较多，竞争性较大，政府虽对小微企业有一定的政策支持但仍难以满足企业发展需求等问题，特别是COVID-19大规模暴发后，较长时间的停工停产对于小微企业产生了一定的经济压力和人事压力，企业的人事结构重组和生产经营模式转型是小微企业在疫情后面对的首要议题。
企业管理的核心理念可归纳为“计划、组织、领导、控制”四方面的有机结合。但不同企业间由于员工文化程度、年龄结构、性别比例、员工类型、工种工龄、健康情况、岗位对于知识专业性的要求、实际的岗位需求和现有岗位人数比例、不同岗位对于持证上岗的要求等特性的不同[7]，不同企业间虽有一定的相似点，但由于企业发展程度的不同，对于大中企业和其他相似经营模式的小微企业管理经验的借鉴一时间也难以实现与自身生产经营模式的有效接轨。
面对就业压力的不断加剧，部分员工虽能结合MOOC等线上教学App，或是报考成人教育、职业技能培训等完成自身能力的提升，但其学习初衷多为提升自身就业竞争力，与企业发展的衔接性较小。部分小微企业由于经费限制、场地制约等不同的限制因素，一时间难以实现对于员工的团队建设、职业技能培训、高一级企事业单位进修等方面的提升。会议室大屏终端线上学习成为了小微企业进行能力提升的主要思路，不同企业、专业学科等讲授人的视频教学成了学习的主要内容。以大屏为终端的学习方式虽能在一定程度上打破以电脑、手机等小屏终端独立学习的零交流性，同时其学习思路的整合大多会在一定区间内体现会议或培训发起人和企业管理者的思维导向，在一定程度上实现了企业员工和企业管理者的思维整合，在纷繁复杂的社会竞争中，不失为企业取胜的又一法宝。
综上所述，远程线上教育大屏终端在不同使用阶段的选择，一方面取决于使用群体对于教育教学内容的系统化硬性需要，与此同时还受学习主体所处的时间和地点等诸多因素的制约，对于线上大屏端远程教育的推广仍应视情况而分阶段分别对待进而实现线上大屏端教育教学的利润最大化。
6参考文献
[1]孙丽丽，齐丽丽.电子产品对于学龄前和学龄初期儿童近视的相关性分析[J].国际眼科杂志，2012（2）：382-285.
[2]張献荣，戚树生.儿童节目应尊重孩子的未成熟[J].电视研究，2001，17（1）：48-49.
[3]叶天霞.农村小学英语空中课堂教学实践[J].软件导刊（教育技术），2008（12）：19-20.
[4]陈丽.现代远程教育中学生支持的发展方向[J].开放教育研究，2005，23（2）：46-50.
[5]贾宇静，钱思园.大学生使用MOOC的现状调查研究[J].智库时代，2019，3（31）：106.
[6]邱忠君，王成龙.大学生主观幸福感影响因素研究进展[J].中国煤炭工业医学杂志，2016，20（6）：126-130.
[7]韩新疆.企业基层员工开展远程教育培训的探索与实践[J].中小企业管理与科技，2015，24（25）：17-18.
[2020-04-06收稿]
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