让倾听成为一种自觉行为

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　　倾听是对别人的尊重，是一种优良品德。倾听是获取知识的途径，是一种良好习惯。许多学生在课堂上好动、走神、开小差，注意力不够集中，对他人的发言不能认真耐心倾听，这是影响学生学习效果和学习成绩的根本因素，也是所有教师最为头疼的一个问题。在课堂学习中听比讲更重要，只有听清楚，听进去，才会有思考，有发现，才会有话可讲，才能踊跃展示。经过多年的小学数学教学实践摸索，我总结出以下三种有效的课堂听讲习惯培养策略。
　　一、“鹦鹉学舌”法
　　“鹦鹉学舌”法是培养学生课堂听讲专注度的基本训练方法，在课堂教学中，教师要始终关注全体学生的学习状态，对于那些比较好动容易溜号的学生，要求他们对刚刚发言学生的回答内容进行复述，以约束这些学生的注意力，控制他们精力分散，督促这一类学生尽快参与到课堂学习中，步入思考状态。
　　我们班有两三个男生经常上课时注意力不够集中，不是做小动作就是东张西望，为了训练他们的听课习惯，帮助他们提高听讲认真度，我经常对他们开展最低要求的“鹦鹉学舌”训练。例如，在教学苏教版小学数学三年级上册《长方形和正方形的特征》时，我将几个不同大小的长方形展示在大屏幕上，让大家观察说说这些长方形都有哪些相同点。“这几个长方形都有4条边和4个角。”一个叫小敏的女生汇报说，就在小敏汇报自己的发现时，我看到平时爱溜号的小俊低着头在摸文具盒，我当即点名说：“小俊，请你将小敏的话复述一遍。”没有专心听讲的小俊怎么可能把小敏的回答再说一遍呢。随即，我让小敏重复一遍刚才的发言，然后要求小俊再次复述一遍，这回小俊准确地表达了小敏的发言。在接下去的学习过程中，我多次让小俊和一些注意力不能集中的孩子“鹦鹉学舌”，逐步帮助他们学会听讲。
　　训练学生的听讲习惯中教师要有爱心和耐心，不要追求教学进度，冷落这些学生，不要急于求成，对他们提出过高要求，我们要经常性采用这种“鹦鹉学舌”初级训练手段，促使学生将注意力集中趋向于学习，引起他们思想上的重视。
　　二、“各抒己见”法
　　学习兴趣下降，缺乏主动思考动力是学生注意力分散，不关注别人的发言的主要因素，有所想才会有所言。为了激励学生倾听，感受倾听的价值，我经常创设机会让学生“各抒己见”，让学生听后表达各自不同的见解，敦促他们专心听取他人的发言内容，提高他们的听讲度。
　　《间隔排列》是苏教版三年级上册中的教学内容，两种物体之间一一间隔排列是比较简单的间隔排列现象，在教学中我引导学生通过对有趣现象的“看一看、数一数、比一比”等活动，由浅入深，由表及里，在操作体验中探知规律。为了促进学生在探讨规律的过程中注意倾听别人的言论，主动参与互动交流，激活自己的思维，我在教学中创设机会让学生“各抒己见”，使学生表达观点的同时注意倾听别人的见解。我要求学生根据图中场景选择自己喜欢的问题进行回答，当一个学生选择一种对象发表自己的观点后，我还追问其他学生对于该对象排列规律的认识，说出自己与之相同或者不同的看法，孩子们对三种对象各自排列规律发表各自观点，将自己的思考过程踊跃展示，使一个学生在提出不同意见时必须专注倾听他人观点陈述，不得不积极参与并认真投入到对他人表达的倾听之中。
　　三、“唇枪舌剑”法
　　随着听讲习惯的慢慢养成，我继续拔高要求，提高学生的倾听水平。我有意识地在每一次数学教学中提出尖锐的话题，让全体学生之间展开“唇枪舌剑”。大家围绕一个主题开展辩论，辩论中使他们针锋相对，深入刺激学生的听觉神经和语言中枢，激活他们的数学思维，使他们不得不静心倾听。
　　譬如，在教学四年级上册《运动与身体变化》一课中，我组织学生通过“原地下蹲”实验，分别测出运动前1分钟和原地下蹲30秒后以及休息2分钟后三个时间段一分钟脉搏的次数。实验时学生个个相当投入，在各个学习小组计算平均数时，少数学生参与度有所下降，我就马上提出新的话题：“你运动前后的脉搏次数一样吗？你的脉搏次数比小组平均数多还是少？为什么会这样？”在我的问题提出后，学生一个个又回过神来，纷纷表达自己的观点，一个学生说：“运动后脉搏次数多是因为运动时身体各个器官都在运动，包括心脏也加速跳动。”另一学生反驳说：“运动后脉搏次数多是因为运动时人呼吸加快，所以脉搏也加快。” “运动后比运动前脉搏次数多，是因为我们运动中需要大量氧气，所以心脏加快工作，心跳次数加快导致了脉搏同样加快跳动。”孩子们在认真倾听中你一言我一语地争辩着。
　　先听而后讲，厚积而薄发，让我们在数学教学中注重学生听讲习惯的训练，培养学生静心倾听的态度，让倾听成为学生的一种自觉行为。
　　（作者单位：江苏省苏州市吴江区盛泽实验小学）
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