“多元互动”教学模式下的对外汉语口语教学
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摘要：对外汉语口语教学对汉语学习者来说很重要，恰当的方法是提高汉语口语水平的法宝。在前人研讨成果的基础上，概括了“多元互动”教学模式的独特性，并依据对外汉语口语教学的特点，提出了其在对外汉语口语课中的适用性。
关键词：多元互动 口语教学 对外汉语
中图分类号：H195 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）13-0196-02
一、“多元互动”教学模式
“多元互动”教学模式中的“多元互动”即老师、学习者、教学设施、周围环境、课本等与教和学相关联的多种因素间的互动。老师要有能力恰当应用游戏、比赛、表演等方式使师生、生生以及学生与教材、教具、教学技巧等与之相关的教学元素之间的互动更加丰富，进而让教与学这两个活动真正同时多向地组成一个相互影响的有机体，促使学习者积极自主地学习，从而达到较好的教学效果。
“多元互动”中的“显性互动”是指那些用眼睛能看到的互动，如对外汉语课堂中的言语、举动、课堂游戏等形式的互动就是显性互动。而“多元互动”中的“隐性互动”是指那些不易被看到的、不明显的互动，好比老师通过对学习者不同爱好、性情、需要等的了解会使用不同的教学方法进而与学生发生的互动，即为“隐性互动”。然而，隐性互动要经过显性互动来体现，并最终在显性的互动中实现。
在传统的教学模式中，老师负责向学生灌输知识，学生只需要接受就好了，而在“多元互动”教学模式中，学生变成了“主角”，一切以学生为主。老师重视学习者的积极性、主动性以及自主学习的才能，使学生在互动、实践中实现交际的教学目的。“多元互动”教学模式转变了传统教学模式中老师和学生的角色关系，“多元互动”教学模式下的老师更多的是引领学生自己探索、自主学习，老师围绕的中心是学生，学生是“主体”。学习者在学习过程中存在个性化差异。对此，老师要尊重学习者的差异，发挥学生的独特性，并鼓励学生主动参与课堂活动。适当的课堂活动，可以带动上课的氛围，激起学习者的学习劲头，使学生在寓教于乐中训练语言交际技能。
二、对外汉语口语课的特点
作为专项提升学习者说话能力的一门课程，对外汉语口语课有以下特点：
（1）交际性。对外汉语教学的目标是培养学习者的交际能力，所以，口语表达能力对学习者来说至关重要。在对外汉语口语课教学中，应时刻注意口语交际的训练。教师在课堂上尽可能制造学生说话的机会，激发学生开口的欲望，并根据学生学习动机的不同，提供给学生渴望交流的场景，让学生感到有交际的需要。语言要流利表达，就必须多练习，要地道，就要多与人交流。所以，口语课是学习者提升说话能力的很好途径。
（2）“i+1”的输入。克拉申认为语言的输入应该在可理解的基础上进行，过高于或者过低于学习者理解水平的输入，都属于无效输入。因此，他提出“i+1”的输入模式，“i”指学习者现在的语言水平，“i+1”指稍高于学习者当下的说话水平。在对外汉语口语教学中，教师对学生输入的语言应按照“i+1”的原则输入，不可过高或者过低。在实际教学中，过高于学生语言水平的语言输入往往会打击学生的积极性，而过低于学生语言水平的语言输入又会使学生感到厌倦，无法激起学生的学习欲望。因此，口语教学中教师输入给学生的语言要难度适宜，切不可“揠苗助长”式地提高学习者的语言技能。
（3）重视学生的差异性。由于世界文化的多元化，来自不同国家的学生，他们的思维模式、行为方式都不一样，例如：日本学生含蓄，不爱表现自己，美国学生则相反。课堂教学的有序进行是建立在不断交流、相互理解的基础上。师生之间、生生之间的互动可以增进不同文明之间的融洽相处，还能使学习者的说话技能从中获得锤炼。而且，一个班里学生的汉语基础和语言接受能力千差万别，教师都要兼顾，不可“一把抓”。再者，学生学习汉语的目的各不相同，有的为了工作，有的为了旅游，有的是因为对汉语感兴趣，老师应根据学习者的需求设计不同的教学计划。
三、“多元互动”教学模式在对外汉语口语课中的适用性
通过对“多元互动”教学模式和对外汉语口语课特点的分析，可以清楚地发现“多元互动”教学模式的诸多优点，对汉语口语教学效果的提升具有很大的帮助作用。下面将从对外汉语口语课堂的各个教学环节入手，说明“多元互动”教学模式在对外汉语口语课中的适用性。
（1）新課导入。教师用“显性互动”的方式导入，如谈话，可从天气或学习者当下发生的事切入，与学生交流。这样，既可以增进老师和学习者之间的感情，也可以引导学习者开口说话。“多元互动”教学模式讲求把学习者作为主体，在授课过程中，牢记口语课的交际性原则，激发学习者的开口欲，切忌老师自己滔滔不绝。学生的差异性决定了教师与学生之间更多的“隐性互动”，多了解和关注学生的日常，导入时多选取他们感兴趣的话题。依据老师对学习者程度的了解，挑选难度适当的话题。当然，老师也可以用温习的形式导入，在游戏中复习，既有趣又有效。
（2）新课讲解。新课的学习主要由生词、课文、语法和操练四大块组成。“多元互动”教学模式能够应用于新课讲解的各个环节，比如生词的学习，方法很多样，可以充分利用所处的教学环境直接讲解，或者通过相关教具辅助讲解，还可设置好玩的游戏和比赛学习或巩固生词;课文部分需要教师灵活处理课文内容，如果是会话，学生可以通过角色阅读和情景表演来练习对话。如果是篇陈述，则可以设置事情的前因后果，增强趣味性;如果是写景的文章，则要充分利用网络的优势，增强形象感、画面感;语法的学习一直是教学的难点，为了使语法教学更通俗易懂，老师可用演示或者课堂游戏的方法使语法的讲解更易于理解。在操练时，老师可采用多种方式进行，比如，让学生比赛或者让学生分小组协作完成操练，也可以根据实际来表演。探讨启发式提问、情境表演、模拟对话、小组讨论等多种互动教学模式的一般方法，在运用时也可根据真实的课堂情况适当变通，找到适合学生的有效的方法。
（3）作业布置。作业的布置要依据课堂实际，目的是针对学生对当堂课所学的内容加强巩固。老师可根据当堂的授课效果以及学习者的学习情况自主评价后再布置，也可以征求学生的意见来决定作业的内容，前一种属于“隐性互动”，后一种属于“显性互动”。作业完成的效果如何与老师和学生之间的互动密切相关，师生之间的互动越多、了解越多，那么作业完成的效果越好。
在口语教学中，老师要在互动中找到适合学习者的教学措施，注重口语交际练习。这样，既可以帮助老师更有效地进行教授，又可以使学习者的学习效率有所提升，加深学生对新课的了解，起到练习口语的作用。
四、结语
“多元互动”教学模式符合对外汉语口语教学的交际性、“i+1”输入和注重学生差异性的特点。它强调的多向互动正是提高口语交际能力的关键;它讲求的提问、游戏、比赛、情景表演等是对外汉语口语课堂的主要教学方法;它转变了传统的教学模式，强调课堂内外均围绕学生进行的教学模式也正是口语课上一直倡导的。对外汉语教学对象的个性差异也决定了教师与学生“隐性互动”的必要性。“多元互动”教学模式能引起学生极大的兴趣，可以激发学生的积极性和活跃课堂氛围。为学习者提供了更多互动交流的机会，进一步提升了口语课的教学质量和学习者的交际能力。
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责任编辑：刘健
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