基于微课的翻转课堂在分析化学教学中的应用

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　　摘 要：将基于微课的翻转课堂应用于分析化学教学中，颠覆了传统意义上的课堂教学模式，以微型教学视频为主要载体，将知识传授与知识内化颠倒安排，学生在课前通过观看教师提前录制的视频资料、教学PPT或其他辅助资料完成学习内容自学和相关问题的思考，在课堂上进行交流讨论，解决问题，同时老师对学生进行个性化指导。这样，从以教师为中心真正转变为以学生为中心，大大提高了学生的成绩、学习效果及教学满意度，体现了“做中教、做中学”的教学理念，提高了学生分析问题、解决问题、团队合作、创新、交流沟通能力。
　　关键词：微课翻转课堂分析化学教学
　　微课和翻转课堂大家都已经不陌生了，关于它们的定义也有很多种。目前，在我国，微课和翻转课堂方兴未艾，但在课程教学和学习过程中，微课的管理和应用却是全新课题，也是困扰很多授课教师的难题。对微课和翻转课堂的定义我认为下面的说法是比较全面的：微课又名“微课程”，是“微型视频网络课程”的简称，它是以微型教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（如重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（如学习活动、主题、实验、任务等）而设计开发的一种情景化、支持多种学习方式的在线视频课程资源。翻转课堂又称翻转课堂教学，即将知识传授与知识内化颠倒安排，学生在课前通过观看教师提前录制的视频资料、教学PPT或其他辅助资料完成学习内容自学和相关问题的思考，在课堂上进行交流讨论，解决问题，同时老师对学生进行个性化指导。
　　最初，我认为微课和翻转课堂只适用于中小学教学，对于高职院校的教学不适用。但通过深入学习我了解到，微课和翻转课堂表面上是课堂教学方式的反转，实际上是教师的教育观念的翻转，这种教育观念同样适用于高职教学。为了更好的提高我院医学检验技术专业班级学生成绩、教学效果及教学满意度，自2017年9月开始，我在分析化学实验教学中尝试应用基于微课的翻转课堂教学模式，取得了非常好的效果。并将其随之推广到分析化学理论课教学中，发现基于微课的翻转课堂，可以提高学生的成绩、学习效果及教学满意度，现将应用情况总结如下。
　　传统课堂教学中，知识传授是通过教师在课堂中的讲授来完成，知识内化则需要学生在课后通过作业、操作或者实践来完成的。在翻转课堂上，这种形式受到了颠覆，知识传授通过信息技术的辅助在课前完成，知识内化则在课堂中经老师的帮助与同学的协助而完成的，从而形成了翻转课堂。真正意义的翻转课堂需要网络环境和数字化学习资源和平台的支撑，课前学生通过手机、PC在网络中学习微课。目前，在非数字化学习环境下，特别是在住宿制学校，学校无法提供网络环境和教学资源，学生无法通过终端进行网络学习，如何利用微课实现课堂的翻转值得我们思考。
　　就分析化学实验教学来说，传统的教学方法是，教师先讲、然后演示，最后学生动手操作、教师进行指导和纠错。这样教学的弊端在于，教师在讲和做的时候，学生无法与教师“同步”，即学生听课的时候，抓不住重点和细节，导致学生操作练习的时候，还没有对实验操作的整体和细节有清楚的了解和认识，导致出错率高、教师指导和纠错困难，考核也很费时费力。所以，我们尝试在把微课学习环节搬到课堂上，根据翻转课堂理念先让学生通过微课对教学的重难点进行自学，再在课堂上通过教师的指导、学生间的协作、学习掌握和内化知识，实现先学后教的课堂反转。我将滴定分析常用的仪器——分析天平、滴定管、移液管的操作方法和使用注意事项以短视频的形式呈现给学生，学生学习后展开讨论，将疑问和难点汇总后，由教师进行解答和强调。最后学生动手操作，师生共同总结。实现了学习由“先教后学”向“先学后教”翻转。这样试行以后发现，短视频中的生动图片和动画激发了学生的学习热情，明显提高了学生学习兴趣和学习效率，学生反映较好。但是感觉到互动的时间少，解答疑惑、汇报讨论环节进行的不充分。
　　后来尝试通过QQ这种社交平台来管理微课程，把传统的学习过程彻底翻转过来，让学生在课外时间提前完成针对知识点和概念的自主学习，课堂则变成了教师与学生之间互动的场所，主要用于解答疑惑、汇报讨论。部分操作和考核可以通过视频作业的形式上交，教师根据视频中的操作情况给予评定。例如，对于移液管的基本操作，在课前教师将移液管的规范操作方法短视频发到班级QQ群，通过视频学生了解移液管的操作，并自己总结提炼移液管操作的注意事项，在课堂上教师与学生之间、学生于学生之间直接将学习结果进行交流，然后动手操作，在操作过程中同组同学可以互相纠错。当遇到存在异议的问题，可以通过实际操作进行验证，将以前费时费力、学生认为很难的实验操作，变为轻松、易掌握的内容，而且还提高学生学习兴趣和主动思考能力，体现了“做中教、做中学”的教学理念，提高学生分析问题、解决问题、团队合作、创新、交流沟通能力。“微课”的核心组成内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等辅助性教学资源。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种新型教学资源。
　　将微课与翻转课堂模式在分析化学理论课教学中推广应用后，将传统理论教学中存在的主要以讲授为主，学习的场所和时间固定受到限制，课堂上与教师互动的时间较少，教师不能照顾到每一位学生的感受的现状大大改观。尤其对于化学功底较薄弱的部分学生，随时随地都可以进行微视频的学习，通过课堂上教师帮助突破难点，则很容易掌握，不容易遗忘。因而基于微课的翻转课堂可以提高学生分析化学课程的理论成绩及操作技能水平。
　　传统教学模式，教学形式机械，教师全盘讲授灌输，学生习惯于接受、继承知识，导致缺乏自学能力。基于微课的翻转课堂模式下，微课为学生提供了较为丰富的学习资源，让学生形成课前自主学习的学习习惯及自我导向学习经历（自我导向学习，是指学习者在不论有无外力的帮助下，主动判断学习需求、形成学习日标、评估可利用的资源。选择并执行合适的学习方法和评价学习效果），与小组成员一起完成教师课前布置的任务，伴随着学习兴趣的提高学习动机也有所提高，同时课堂上教师针对学生提出的问题给予对学生个别化指导，切实解决了学生的学习困难，因此在一定程度上提高了学生自我导向学习能力。
　　基于微课的翻转课堂颠覆了传统意义上的课堂教学模式，微视频有利于促进信息技术教学模式的改进，能促进学生自学能力的提升，有利于资源的优化与共享，有利于激发教师的教学热情，提高教学质量。翻转课堂，从以教师为中心真正转变为以学生为中心，增加了学生和教师之间的互动和个性化的接触时间，创造了让学生对自己学习负责的环境，老师成为学生身边的“教练”，而不是在讲台上的“圣人”，教师角色由传统的知识传授者向学习活动的参与者、引导者和合作者转变。基于微课的翻转课堂，通过与学生面对面的交流、进行知识内化，促使教师在教学形式、教学态度、教学技能、课堂气氛、师生交流方面都得到了较大的提升。学生对教师教学形式、教学态度、教学技能、课堂气氛、师生交流的满意度均高于传统教学模式。
　　[参考文献]
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　　[2]张金萍.基于微课的翻转课堂教学模式在《人体形态学》教学中的应用[J].重庆医学，2015，44（17）：2441-2442.
　　[3]谢晓华.操作演示的微视频在信息技术教学中的应用探析[J].中國教育技术装备，2012，34：4-5.
　　（作者单位：七台河职业学院，黑龙江 七台河154600）
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