朋辈群体辅导介入大学新生班级团体建设的实践探索

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　　摘 要：高校教育不同于中学教育，如何适应大学生活是每个大学生都必须经历的事情。在大学生适应过程中，朋辈群体是一个至关重要的因素。本文以团体辅导对班级凝聚力的影响为切入点，聚焦大学新生团体，通过朋辈群体辅导、问卷调查、数据分析等手段分析团体建设对班级凝聚力的影响。
　　关键词：朋辈群体;凝聚力;大学新生团体;团体辅导
　　21世纪的中国正处于一个传统与现代交织更替的特殊时期，在大学生身上有着现代社会文明与传统愚昧落后的冲撞留下的矛盾和困扰。青少年有强烈的被他人理解和尊重的需要，而同辈群体由于有着相同的年龄、人生阅历、文化层次、生活和学习模式，使其相对于其他群体来说，彼此的人生发展、人生困感和人生需求基本一致，心理共容性强以及共同的思维方式，容易产生心理共振。因此，我们以朋辈群体为媒介来介入大学新生班级，通过一系列的团体建设活动检验其是否能有效提高班级凝聚力。
　　一、研究前提
　　（一）班级凝聚力建设的现状
　　班级凝聚力是指班级成员为了实现班级目标而实施团结协作的程度，它对个人发展、班级建设等具有重要意义。
　　经研究表明新生班级凝聚力建设存在一定的挑战。首先，“90”“00”后大学生以及独生子女的个性特征给班级凝聚力带来新的挑战;其次，大学新生渴望沟通，但是缺乏载体，很难建立班级成员之间以及班级信任感;最后，大多高校都推行学分制。对于学生来说，学分制虽能激发学习的积极性，主动性，有利于因材施教。但由于自由度大，同一个班级的学生所修课程不尽一致，“同学不同班，同班不同学”的现象越来越普遍，这给大學生班级日常管理和思想政治工作带来了很大困难。
　　（二）班级凝聚力建设的重要性
　　1.在班级凝聚力建设过程中，班级成员逐渐确立共同目标，提升团队精神和团队意识，并能够感受团队合作的力量。在享受团体力量的同时，成员给予团队回馈，发挥自己的能力为团队建设尽一份力。通过明确的分工合作，提高团队面对问题时更好处理问题的能力，锻炼班集体为了共同的目标而相互配合，更好、更快的完成任务。
　　2.班级凝聚力建设能提高成员的沟通能力和交往能力。在团建过程中，成员打开心扉，与他人交往，促进对彼此的了解。班级成员共同参与活动、相互配合，成员之间会形成相互帮助的氛围，有利于帮助部分学生解决困境，消除这部分学生的孤独感，使他们逐渐适应集体的活动与生活。同时可以协调团队中的人际关系，让成员愿意主动认识其他成员，增进成员间的感情，促进班级内部良性沟通与发展。
　　二、研究设计
　　（一）研究假设
　　班级凝聚力受到很多方面的影响，除了班级成员的共同性和互补性、个体目标与班级目标等因素的影响外，还受到其他因素的影响。因此本研究的基本假设是朋辈群体辅导介入大学新生班级的团体建设对班级凝聚力有显著的影响。
　　本文具体假设分为四个层面：从个人层面来说，个人对班级的热爱显著提高;从班干部层面来说，班干部的威信、能力等有显著提高;从班级成员层面来说，班级成员信任提高、交流沟通增加;从班级整体层面来说，整个班级更加团结，帮助班级成员解决问题，班级内小团体减少。
　　（二）资料来源与样本状况
　　以青岛某高校19级全体大一新生为调查单位，在19级新生班级中进行问卷发放。经过剔除丢失、未完成或不合格的问卷后，前测回收有效问卷共292份，后测回收有效问卷共303份。
　　（三）工具与方法
　　本研究采用《大学新生班级凝聚力问卷》，此问卷包括班级荣誉感、班干部能力、班级成员基本情况以及班级整体情况四个部分，共21个问题，一个开放性问题，每个部分包括5个量表问题，具体为：1.非常不符合、2.比较不符合、3.符合、4.比较符合、5.非常符合。分数越高，被测班级的班级凝聚力就越高。对所得的数据采用SPSS21.0统计软件进行统计处理，主要运用中位数和渐进显著性（渐进显著性小于0.05则说明具有显著差异）来分析数据。
　　通过文献研究法对朋辈群体辅导介入大学新生班级团体建设的相关文献和理论进行研究，提出本研究的主要内容和分析思路。结合知网，万方数据库等网站有关文献资料，以掌握该领域的研究现状。
　　采用实验法，实验班级进行四次团体辅导，每周一次，每次1.5-2个小时;对照班级不采取任何干预措施。
　　三、结果分析
　　（一）对数据结果的分析
　　秘书班级班级荣誉感的渐进显著性0.009<0.05，说明秘书学班级的班级荣誉感在经过团体辅导后，前测和后测有着显著差异;根据中位数4.1250>4.0000，表明秘书班级荣誉感提高。班干部能力的渐进显著性0.015<0.05，说明秘书学的班干部能力在经过团体辅导后，前测和后测有着显著差异;根据中位数5.0000>3.0000，表明班干部能力提高。班级成员基本情况的渐进显著性0.001<0.05，说明秘书学的班级成员之间基本情况在经过团体辅导后，前测和后测有着显著差异;根据中位数4.2727>3.8185，说明班级成员之间关系有所提高。班级基本情况的渐进显著性0.020<0.05，说明秘书学的班级基本情况在第一次和第二次是有显著差异的;根据中位数4.2857>4.0714，班级整体的凝聚力有所提高。
　　汉语言文学班级四个方面的渐近显著性分别为0.600、0.916、0.433、0.693均大于0.05，说明汉语言文学班级，班级荣誉感，班干部能力，班级成员以及班级整体层面并没有显著变化。
　　（二）对团体辅导结果的讨论
　　根据前测和后测的数据分析，在班级荣誉感、班干部能力、班级成员基本情况以及班级整体情况四个方面，对照班级的班级凝聚力未出现显著变化;实验班级的班级凝聚力出现显著变化，班级凝聚力提高。 　　1、个人的班级荣誉感显著增强，集体意识显著提升
　　大学生活对新生团体来说是一种全新的模式，对环境的不适会导致他们产生排斥心理，因此他们对于团体辅导持消极的态度，对于活动任务的完成也持漠不关心的态度，且前期会出现人员不到位的情况。但是团体辅导是多项沟通，班级成员在会在团体辅导过程中发现成员之间的共性，更容易接纳他人，产生归属感。所以后期参加人员显著的增加，请假人员也会错开时间，尽力参加。班级成员对于班级事务以及班级荣誉感的关注度有所提升。
　　2、班干部能力显现，威信有所提升
　　班干部在班级中起引领作用。由于前期团体辅导中班干部未发挥出引领作用，班级成员呈现一盘散沙的状态，活动进行艰难，到团体辅导后期，班干部发言增加，担任主导地位，将班级成员有效组织起来。活动进行也比较顺利流畅。班干部作为班级成员中普通的一员，在进行团体辅导前，他们对于这个班集体也是陌生的，甚至胆怯的。团体辅导为班干部发挥领导带头作用提供了很好地平台，他们通过活动增加与成员的沟通与交流，有利于班干部有针对的，有策略的领导班级成员进行学习和活动。朋辈群体对新生团体来说更具有亲切感，班干部在团体辅导过程中压力较小，更容易发挥主导性，建立起威信。同时也让班干部端正态度，提高对领导力内涵的认识，并根据自身实际情况加强实践，提升领导力水平。
　　3、班级成员之间联系密切，合作意识增强
　　在团体辅导中，我们一直选择需要团体合作的游戏，有意识引导班级成员进行沟通交流，前期班级内部沟通很少，并且会忽视存在感低的成员;而后期班级内部沟通增多，成员间更加团结，活动时不会落下任何一位同学。以秘书学班级为例，前期班级活动只是按照规则机械活动，会忽视部分成员;后期班级内部会先积极讨论，然后在进行活动，他们保证每一位成员都参与到班级活动中。可以看出通过团体辅导使班级内部更加团结，更具有集体意识，班级凝聚力显著提高，同学们之间的关系更加密切，成员之间相互信任、相互帮助。
　　（三）对班级建设的建议
　　大学时期是我们进入社会过渡的重要阶段，合作是当代大学生应具备的重要能力。来自五湖四海的大一新生，素不相识，建立良好的人际关系，融入班级集体对他们有着重要的影响。我们通过团体辅导为新生的交往提供良好的平台，为新生交際打开大门，为增强班级凝聚力奠定基础。但班级凝聚力还需要每个成员的维护，下面是一些具体的建议：
　　首先，开展新生班级的团体建设活动。开展活动时，班级成员应该做到积极主动参与其中。通过团体建设活动，增加班级成员之间的沟通交流，并让新生感受到团体的力量，加快新生对大学环境的适应以及增强其集体意识。
　　其次，班级成员一起制定恰当的班级目标和民主的班规。人的信念能够强有力的引导行为，建立共同的班级目标能够促使班级成员朝着共同的方向努力，增强班级凝聚力。班规的制定应当是在班主任的指导下由成员民主讨论完成的，让班级成员明白自己是班级的一份子，每一位成员的力量都被尊重。有利于提高班级成员积极性、主动性、创造性，促进班级凝聚力的提高。
　　最后，发挥班干部在班级中的引领作用，积极联系班级成员，增加班级内部交流，促使成员之间更快速的认识并了解对方，利于之后班级活动的开展和班级凝聚力的建设。班干部虽为班级成员，但责任更重，要学会利用班干部职位的优势团结班集体，为班级建设做贡献。班干部是班主任与班级成员的联系人，班干部的能力以及在班级成员心中建立的威信，是决定一个班级整体精神面貌的重要因素。班干部之间要要充分合作，合理利用班级资源，促使班级任务的完美完成。
　　四、反思
　　我们从本次研究中反思出以下的不足：本研究中，班级凝聚力采用的是封闭式问卷，若能与开放式问卷相结合，获得实验班同学团体辅导活动前后对班级凝聚力的主观评价，则能更全面地了解同学们对班级凝聚力的主观感受;其次，前期活动中我们更关注每位班级成员的感受分享，成员们一般都是一两句话，缺乏由浅入深的过程，未起到引导作用;此外，在团体建设活动中，我们更多地注重整体情况，对班级成员个体的关注不够。应更多关注个体的主观态度，来更好的检测团体辅导干预的效果;最后，在团体建设中，有些游戏采取分组的形式，将班级成员分开并赋予不同组以对立的关系，在一定程度上与班级整体的概念相反。
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　　（作者单位：青岛农业大学 人文社会科学学院，山东 青岛 266109）
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