浅议作业“减负”与成绩“增效”

作者:未知

  摘  要:靠延长课时量或者加大学生作业量来提高考试成绩,或者靠重复的习题来达到预期效果,是对学生全面发展的抑制和扼杀,故在倡导新课程理念的今天,优化作业设置,减轻学生负担,提高学生成绩是当前迫在眉睫的一大课题。
  关键词:减负  增效  高效课堂   改革  评判标准
  中图分类号:G623                                   文献标识码:A                          文章編号:1672-3791(2019)04(a)-0148-02
  长期以来,教师靠延长课时量或者加大学生作业量来提高考试成绩,或者靠机械式的习题来达到预期效果,这一个方面说明了教师在打着“为你好”之下的自私;另一个方面是教师在冠冕堂皇之下对学生全面发展的抑制和扼杀,最终让学生失去学习兴趣,这一罩着“美丽”光环的“善意”是对学生全面发展的亵渎,也是对新课改的挑战。故在倡导新课程理念的今天,为了减轻学生课业负担,实现学生成绩的“增效”,教师必须要花费更多的时间去研究教材、研究教法、研究课堂、研究学生、研究作业,最大限度地、因人而异地研究作业设置,以确保学生真正意义上的作业减负。笔者工作至今20年,体验了一次次试图以加大作业量来提高教学成绩的失败,也经历了全社会一致呼吁为学生减负的大环境,通过近几年的思考和尝试,笔者以如何处理好作业的“减负”与学生成绩“增效”的关系,谈3条初见成效的教学策略,以期和同行切磋。
  1  打造高效课堂,为作业的“减负”保驾护航
  何为高效课堂?高效课堂是指教师通过正确的导和学生积极主动的学,教师、学生均能在有限时间段内高效率、高质量地完成任务,尤其学生在知识掌握上有高效的收获,能力和学习方法上有高效的提高和进步。那么如何打造高效课堂?笔者认为:首先教师要处理好角色、观念的转变。在陈旧的教学中,对教师而言,“粉笔、黑板、教本”是传统教学手段的代表,也是使用最广泛和最古老的教学手段。大多教师已习惯传统教学手段下的教学,因为传统教学对学生思维能力的培养很有效。而随着时代的发展,传统教学已经不能培养出新型的创新人才。故在新环境下,教师要以学生为本,以学定教,建立朋友式的师生关系,让学生感受到教师爱他,如此教师讲的话才有感召力,教师的愿望才能得以实现。其次高效课堂的关键是教师必须要精心备课。教师精心设计教学环节,要根据教学内容、学生实际情况,设计出能最大限度地激发学生学习兴趣、调动学生学习积极性的课件。为了实现高效课堂,教师还要根据学生原有的知识经验和情感需求来确定教学内容、适当调整教学顺序,根据学生的思维状态和认知规律来调整教学过程、确定教学方法。用动态、生成的观念灵活调控课堂教学,以学定教,才能使师生、生生之间产生心灵碰撞并衍生出意想不到的收获。最后教师要精心设计课堂练习题。即要求每个习题都应是同类题目的典型代表,以一当十,还要让精选习题由易到难,由简到繁,由浅入深,让学生沿“阶”而上,步步登高。教师对于难度较大的题目,应分步设计铺垫性设问,化难为易,为学生的“助跑”“起跳”而铺路、搭桥,最终让每个学生都动起来,实现高效课堂。当然高效课堂也离不开学生的有效合作。教师可以根据学生的学习成绩划分学习小组,让学生结成学习小组,共同学习,共同进步,如此高效课堂教学才能真正实现,这一实现能为学生课后作业的“减负”起到保驾护航作用。
  2  精选课后作业题,为成绩的“增效”提供保障
  所谓“精选”课后作业题,就是教师要根据教学进度,从课本、练习册、复习资料中,把课后作业题选精、选实,或者教师有针对性地对学生进行作业题“精选”,让学生通过完成课后作业题起到温故而知新、知新而乐学、乐学而探究的目的。从某种意义上讲,教师让学生完成什么样的作业题,不仅反映了教师的教学能力,还折射出教师的教育功底。事实告诉我们,学生多做作业题,确有提高教师教学成绩的效果,但教师凭“题海”取胜,学生课业负担过重,将会抹杀学生的学习主动性和学习兴趣。再说学生的学习是一个长期而又循序渐进的过程,学生掌握科学文化知识不可能毕其功于一役,这就决定了教师布置课后作业不能过滥,更不能简单地“以多求熟”,而必须精选,当然,能从浩如烟海的作业题中精选作业,确实是教师教育功底的体现。就教学中具体的概念而言,教师精选作业应力求牢牢抓住与概念体系中环环相扣中“环”,而后有计划、有步骤地把这些习题分配到每次的作业中,只有这样,每次作业才能体现出“精选”二字。教师这一“精选”恰似经过潜心烹调后,奉献给学生的一盘色、香、味俱佳的菜肴,如此学生才能乐学,才能实现真正意义上的“减负”。
  3  改革作业布置标准,确保作业“减负”与成绩“增效”同在
  所谓改革传统的作业布置标准,就是把学生学习的主动权还给学生自己,学生对不会做的练习题可以不做,在这样一种和谐宽松的教育氛围下,学生就再也不会做出抄袭作业应付老师的事情。在传统教学中,教师长期奉行强制性教学,面对水平不同的学生进行无差异的作业布置,讲究“齐步走”“同要求”,教师主观设计学生作业,学生只能无条件服从,这种死板的作业布置导致了学生“吃不饱”与“吃不了”的现象,最终让学生失去了学习兴趣和学习动力,让学生形成“只有压力,没有魅力”的负担。正像古人所云:“教人未见意趣,必不乐学。”而近年来,作业改革受到学生的热烈欢迎,尤其是面对学生不会做的作业题,学生可以不做,也可以利用网络进行查询。这种“异步走”“活要求”的作业设计,让学生能一反过去的知难而退或盲目抄袭,变得能深入思考,直至问题的解决。对“吃不饱”的少数优秀学生,学生在完成老师任务的情况下,他们会在难题面前表现出跃跃欲试、必欲攻克而后快的探求精神。显然这种作业布置标准是对学生在教师留作业时普遍存在逆反心理的大胆尝试。在这种“大胆尝试”的环境下,学生大都能静下心来,抱着研究的心态,去分析症结所在,甚至在分析的过程中,使问题获解而得到意外的收获。这显然是以人为本的具体体现,这一体现能充分培养学生的求实精神、分析能力,摒弃自欺欺人的不良学风,即使达不到上述要求,学生也可以根据自己实际情况对当天或者以前所学知识进行有目的的复习,并对当天所用技能、方法加以巩固,这是作业布置的点睛之笔。当然,在实践中也有个别学生钻“对不会做的题可以不做”的空子。但是,只要我们深刻认识到“减负”的真正含义是为学生提供更好的受教育途径,我们就会勇往直前地走下去。
  4  结语
  总之,教学有法,教无定法。作为一名跨世纪的教师,我们要有强烈的责任心,以努力提高课堂教学效率为己任,认真研究学生和教法,就一定能减轻学生的作业负担,让学生在轻松愉快的环境中快乐学习。
  参考文献
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  [3] 田力.“减负”要从“增效”做起[Z].新浪博客,2018.
  [4] 王恩奎.“减负三十条”重在条条抓落实[EB/OL].(2019-01-02).http://news.hnjy.com.cn/jyrp/182117.jhtml.
  [5] 张全林.“减负令”落地需综合施策[EB/OL].(2019-01-04).http://epaper.anhuinews.com/html/jhsb/20190104/artide.5777.shtml.
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