关于培养和提高高中生的语用能力的研究和探索

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　　摘  要：随着经济贸易全球化的发展，英语作为全球交际的通用语言也变得越来越重要。在中国，高中的英语教学作为二语教学，也在为国家的经济贸易发展输送英语人才提供坚实的基础。然而，在高中英语教学的过程中，存在着至关重要的问题——语用能力培养的忽略。这个问题导致了英语人才未能在跨文化交际中适当地使用语言建立自身及国家形象。归根结底就是英语人才在初级英语教育未能在语用能力方面受到良好的培养。因此，该文将以高中英语教学为例，探讨什么是语用能力，并针对语用能力在英语教学的可实行以及如何提高语用能力展开讨论。
　　关键词：语用能力  高中英语教学  语用能力培养
　　中图分类号：G623.3    文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）08（a）-0111-02
　　目前，随着高中教育改革的推进，高中英语教学也得到了很大的改善，但也面临着很多挑战。在高中英语教学课堂上，教师为了提高学生的考试分数，一味地花费大部分课堂时间，关注英语形式上的语法、词汇讲解，而忽略了培养学生的英语语用能力。尽管这种机械、填鸭式的英语教学能够使学生准确地掌握语法规则、词汇形式，但大部分学生在英语交际中如何灵活、适当地选择词汇及句子进行英语交流还存在很大的问题。为了向国家的经济发展提供优秀的英语人才，高中阶段的英语教学至关重要，如何全面地培养和提高学生的英语能力也是重中之重。
　　1  高中英语课堂上的语用能力
　　早期，Leech（1983）指出语用能力由语用语言能力和社交语用能力构成[1]。语用语言能力是指交际者以正确的语法规则为准则，在不同的语境下能够达到正常合理地使用语言的能力。社交语用能力作为更高的一层语用能力，它指交际者能够遵循社会规章及法则进行成功交际的语用能力。Hymes（1972）提出交际能力是指形式上的可能性、实施手段的可能性、语境中的适宜性及现实中的实施情况[2]。其中形式上的可能性与Chomsky提出的语法能力相吻合，而后3种交际能力就是指语用能力。在国内，何自然曾提出，语用能力可以理解为运用语言进行得体交际的能力[3]。
　　然而，受行为主义影响，在中国早期的高中英语课堂，高中英语教学只关注英语形式的教学，如词汇的基本含义、形式，语法法规的讲解及练习。受早期的教学模式的影响，当今的高中英语课堂对英语语用能力的培养仍然未能得到重视。这种课堂模式未能成功地培养学生在不同语境下得体地使用英语交际的能力，使学生只局限于按照语法规则完成一套套英语卷子的局面，也使学生的听说读写能力发展失衡。不难发现一种现象，多数学生能够读懂文章主旨含义，而却不能用恰当的语言写一封感谢信;学生也能够知道很多词汇，但却不能选择适当的词汇去表达准确的意思。同时，高中英语课堂的语用能力培养的缺失未能为学生进入大学英语学习提供足够的保障，对培养听说读写全面发展的优秀英语人才也有一定的阻碍。
　　英语的语用能力的提出及引进高中英语教学是英语改革的重大举措。语用能力的培养是第二语言/外语学习的重要目标之一[4]。改变传统的教学模式，以培养学生的语用能力及语言知识相辅相成为重点，得到许多教学专家学者的肯定。据研究表明，高中学生的语用能力如果不被关注，其能力不会随着语言知识的增加而提高。因而，高中学生的英语学习现况就要求培养英语学习的语用能力。如果在教学过程中，整个教育体系中的每个角色如教材编写者，考试大纲制定者，教师都能够把语用能力贯彻始终，学生的语用能力是可以随着被教育程度的提高而提高。接下来笔者将从以下几方面探讨如何在高中英语课堂提高学生的语用能力。
　　2  培养和提高高中英语教学中语用能力的策略
　　实验表明，高中生的语用能力可以在教学过程中随着学习的深入而提高[5]。从而，交际者能够在今后的跨文化交际中减少语用失误的发生，达到灵活使用英语，实现交际的目的。高中英语学习的过程起着承上启下的作用。大部分高中生结束3年的初中英语学习，已经对英语的基本语法知识，基本词汇有着初级的认知。然而，高中3年的英语学习将会使学生对英语知识及如何应用语言知识有一个深度的认知，为今后的大学英语学习打下夯实基础。因而，在高中英语教学过程中，要全面培养学生的英语语言能力，尤其语用能力已经成为高中英语教育的重要举措。该文将对如何提高高中英语教学的语用能力提供以下建议。
　　2.1 深化教育改革，优化教学大纲及教材内容的编写
　　高考的英语考试大纲直接影响学生的3年学习内容。据统计，在全国高考英语考试中，考试大纲明文要求学生掌握3500词，其核心词汇在高考試卷中也有明显的体现。这就要求学生只需能够关注语言形式的使用，一味地在高考中完成对语言形式的判断，却缺少了对高中生的英语语用能力的考核。需要明确的是，高中英语教学的终极目标不应该是高考一张试卷，也不应该只关注如何在高考中取得优异的成绩。而是通过3年的英语学习，学生的全面的英语能力能否得到有效的提高，如学生的听说能力能否达到流畅得体无障碍地进行交流的程度。因此，在考试大纲制定的过程中，学生的语用能力如听说能力也需要放到考试的范围内。
　　如果教学大纲提供高中英语教学的重点和方向，那么教材的编写就具体到如何落实教学大纲要求及教授学生采取什么样的方法、学习什么样的内容。以外研社版的整套高中英语教材为例，该套教材相对能够在学生的听说读写能力都有所侧重，能够全面培养学生的英语能力。其中Function and everyday English与Cultural corner都能够提高学生的交际能力及了解到更多的文化背景，因而学生对英语除了形式外有一个更加深入的了解，从而提高语用能力。然而，教材的编写也需要不断随着时代的变化更新，尤其教材中英语阅读文章的选择上，需要更加原汁原味又符合时代要求的英语素材，使学生在最地道的英语文章中学到语言的正确使用，提高其语用能力。 　　2.2 提高教师教学水平及素养，以学生为教学主体
　　教师作为知识传授者，在高中英语教学中扮演着纽带的作用。传统高中英语教学过程中，教师在一节课中起主体作用，主要采用讲授方法传授知识，学生被动接受的模式。而且在教学过程中，教师只关注对语法形式、词汇基本概念、课文翻译、练习题纠错，缺少与学生的互动，更不用说以学生为主体的教学模式。因而学生也未能了解语言的文化背景及使用合理性。同时，学生也未能积极主动地参与课堂活动或使用所学语言进行交际沟通。
　　在高中英语教学中，教师决定着知识的呈现形式，决定着学生如何接收知识。因此，教师的教学水平及素养决定着学生是否能够有效地掌握基本语法知识等语言形式同时，也能提高其英语的语用能力。首先，教师应该受到良好的、全面的语用学的培训，培养自身的素养及意识，在教学过程中不仅做知识的传播者，还能做到学生的引导者。只要教师有内在的信念，才能在行为上改变教师为主体的教学模式。其次，在教学过程中，教师应该丰富教学内容，改变教学方法，采取灵活有效地教学方法代替传统的填鸭式教育模式，如借助多媒体，网络等工具。因而，新颖有效的教学方法能够激起学生的兴趣，学生能够培养自身的语言兴趣，从被动的语言学习变成主动的语言探索者。最后，教师应该在高中英语教学过程中，更多关注学生的语用能力的培养，融入更多文化背景。语言是文化的一部分，同时语言也是文化的载体。对于学生来说，理解文化才能更加深入理解语言。如教师讲解死亡（die）一词的时候，不仅要讲解die的相关形式，还要讲解相关的pass away、 gone、kick the bucket等词汇的文化背景，这样学生才能在不同语境下选择恰当的词汇，进行得体有效的交际。
　　2.3 开设英语第二课堂，培养学生语用意识
　　为了全面提高学生语用能力，教材的使用是必然选择，同时也需要第二课堂的辅助作用。该研究建议，在学校办学条件允许的情况下，开设英文原声电影赏析课，英文小说鉴赏课，英语基础翻译课。学生在第二课堂能够接触到最真实的语言环境、最恰当的英语表达。因而第二课堂不仅能丰富学生的英语学习内容，还能够提高学生的语用能力。其次，第二课堂也可以包括定期举办英语角，使学生从英语输入学习转化英语输出学习。在与外国人交流过程中，不断优化自身的语用能力，达到得体交际目的。
　　3  结语
　　综上所述，在经济贸易全球化快速发展的今天，要培养适合时代发展的优秀的英语语用人才，做好高中英语语用教育十分必要。而要在高中教学过程中有效地提高学生的英语语用能力，优秀教材的编写、教学大纲的优化、教师素养的全面提高、第二课堂的大力开展以及多环节改革的综合运用是最有效的教育途径。
　　参考文献
　　[1] Leech GN.Principles of Pragmatics[M].London： Longman，1983.
　　[2] Hymes DH.On communicative Competence [A] .In the communicative approach to Language Teaching[C].C .J. Brumfit，K .Johnson.Oxford ：Oxford University Press，1979：5-26.
　　[3] 何自然.语用学与英语学习[M].上海：上海外语教育出版社，1997.
　　[4] 何春燕.我国语用能力培养研究述评[J].外语教学理论与实践，2011（4）：65-69.
　　[5] 劉建达.中国学生英语语用能力测试[J].外语教学与研究，2006（4）：259-265.
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