五年制高职数学教学中情境创设促进数学学习的理论机制研究

来源:用户上传      作者:熊化玲

　　摘  要：随着素质教育的不断发展，教育领域的不断变革，情景教学逐渐在五年制高职数学教学课程中得到推广。情景教学具有极大的现实意义，它能够创造良好的课堂学习氛围，使得枯燥抽象的数学知识生动形象化，激发学生浓厚的学习兴趣，提高学生的学习效率。
　　关键词：五年制高职数学  情境创设  策略
　　中图分类号：O1-4;G712   文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）10（c）-0119-02
　　数学作为一切自然科学的基础，对其他课程的学习以及逻辑思维能力的训练起着至关重要的作用。为此人们对数学课程的学习特别重视，然而数学却与其他的基础性学科有所不同，它包含一堆定理公式、逻辑运算、推理演算，十分的枯燥乏味，学习难度也十分巨大。为了促进学生门的学习，教师在教学过程当中，一定要引入情景教学。情景教学是将生活中真实实例完美无贴合地引入课堂当中，创造一种生动、真实的场景。情景教学能够激发学生的学习兴趣，使得学生们主动地去学习数学知识，由被动式的学习方式转变为主动式的学习方式，转变学生在课堂中的主体地位。
　　1  情境教学理论基础
　　情景教学就是在教学过程当中，老师通过创造一些固有的环境，将生活中真实案例引入课堂当中，创造一种以学生为主体的教学课堂。通过真实的现实问题进而追寻解决问题的方法，在这个过程当中，老师要加以提示和引导。让学生主动地去追寻答案，享受这个过程。从科学的角度出发，这种教学方式是一种以情感调节为手段、以学生生活实际经验为基础，以促进学生主动参与整体发展为目的且贯穿于教学过程始终的一种教学方法，可以充分调动学生参与课题的积极性，达到事半功倍的效果。
　　2  当前高职数学课堂教学现状
　　2.1 高职数学课堂教学模式单一
　　当前，国内的大多数五年制高职数学所采取的教学模式和普通初高中的教学模式一致，并无多大的改进，依然是老师在课堂上进行机械式的理论讲解，很少用到视频媒体等多功能生动的设备仪器。而学生也难以转变原有初中的学习方法，被动地接受老师传授的知识，囫囵吞枣，只知其然，而不知其所以然。再加上学生的家长、社会一味地追求成绩的压力下，学生失去了原有的学习动力与兴趣，为了应付家长和老师，只能生搬硬套、死记硬背老师所传授的知识。
　　2.2 过于重视数学基础理论教学
　　由于高职内主要集中的是年龄较小，且大多数为基础理论相对较差的学生，大多数老师还是按照普通高等教育的教学模式进行教学。按照课本上的知识有条不紊地进行讲解，殊不知学生由于基础较差，底子薄弱，再加上数学是一门枯燥、逻辑较强的学科，必须集中精力、认真推导才能有所进步。为此，首先必须建立学生的兴趣，多于现实生活联系，让他们明白生活中数学无处不在，生活无处不数学，从而激发他们的兴趣;同时适当的回顾一下初中的数学知识，把以前不懂的知识学会;最后建立其固有的分析方法，思维模式，以此来提高学生的数学素养。
　　2.3 师生间缺乏互动
　　在高职课堂当中，学生还是以初中课堂的师生关系相处，大多数学生比较畏惧老师，在整个课堂过程当中很少有学生积极主动地回答问题，老师提问几乎也是以所谓点名的方式进行，有的老师对回答不出来问题的学生进行适当的惩罚，导致学生人人自危。这种传统的教学模式就导致了师生之间零交流、零互动。
　　虽然随着课程改革的进行，目前也有许多的老师也在应用一些新的教学方法，例如，情景教学，但是在实际的数学教学过程中，特别是情景创设时，还存在很大的问题。教师对于情境创设的理论和意义理解不够透彻，创设的情景与生活脱节，现实意义不强，而且在实际的教学过程中打着情景教学的旗帜，实际上是使得情境创设存在形式化。这就使得在实际过程中无法发挥情境创设的教学效果，不能调动学生的积极性。
　　3  情境创设的积极影响
　　在对于五年制高职数学开展教学活动的过程中，创设相应的情境，可以极大地提高教学质量、激发学生浓厚的学习兴趣，促进学生飞速的成长进步。
　　3.1 营造氛围，激发兴趣
　　通过情境创设可以在高职数学教学的过程当中创造良好的氛围，这是传统的应试教育所没有的，在这种模式下，能够激发学生学习数学的乐趣和动力，提高其积极性和对知识的渴望。使得原有的那种传统课堂中对数学的恐惧感和厌恶感抛掷脑后，使得学生们愿意学、主动学，享受学习数学的整个过程。当然老师在情景设计时也要联系实际，善于将数学理论完美贴切的結合生活实际，使得所设计的课程充满趣味性、逻辑性，能够使得学生们在整个课堂当中打开脑洞，放飞思维，提高学习的效率，达到事半功倍的效果。
　　3.2 创造矛盾，拓展思维
　　生活中矛盾处处不在、无时不有，数学学习的课堂中也不例外。在高职数学教学课堂中常常出现情境疑难问题，这些问题在课堂期间可能让老师和学生在短时间内感到措手不及，非常的棘手麻烦，但是如果学生和老师共同努力，不断探索。老师加强对学生的指导，一步一步地引导学生，在这条前进的道路上不断成长，使得学生产生积极的思维，减轻心里面对于数学难题的畏惧感，在解决这些棘手问题的时候，学生多多少少有些许触动和感悟，在今后处理难题分析问题的时候积累宝贵的经验。为此，在实际的数学教学过程当中，老师应该经常要求多一些这些训练，但是也应该加以引导，使学生不断地训练、培训，在矛盾当中培养自己的能力、素养，在矛盾中体现自己的主见、意见，拓展思维。在这种矛盾历练过程当中，也可以激发学生对数学探究的爱好，在困境中摸索，解决，有利于提升教学质量。
　　4  情境创设的策略
　　4.1 通过提问创设数学教学的情境
　　在传统的高职数学教学过程当中，学生和老师都是以一种机械的、固有的模式进行知识的输入与输出。老师相当于一个大坝，学生相当于一个水池。老师将知识从大坝中野蛮式的灌输到水池里，不管这个水池有多大，能够存储多少水。这种灌输式”的教学模式一直是以老师为主导地位，以老师为中心;而学生处于被支配地位，被动地接受老师所传授的知识。老师不知道学生哪些地方不懂、需要哪些知识，老师所讲的这些知识不能满足学生的需求，在输送数学知识的供给方面出现问题，必须进行改革，否则学生将会失去对数学的热爱，失去对数学知识的探索，出现厌恶数学的状况。这将降低学生的学习效率，严重影响学生的身心发展。而情境教学模式则是在知识方面的供给侧改革，它能使得老师输出学生想要的知识，提高学习的效率，提供学生提供充足的自主探究学习的机会，使得老师可以在课堂提问的过程当中参与到数学的海洋中来，以此培养学生的积极性和主动性，提高其主动探索能力。在教学课程之初，老师可以以提问的方法提出这节课程的问题，引发学生的思考，激发他们的好奇心，同时对这个问题给予引导，再提出解决方法——这节课的主要内容，这样就使得课堂生动活泼，能够给学生们充足的思考空间，促进其逻辑思维能力和发散思维想象力的扩展，培养一种勇于探究的精神，对于日后再学习数学过程当中有极大的益处，影响及其深远。 　　4.2 借助图像、影视等构建数学教学情境
　　高职数学教学阶段的知识难易程度相对于初中还是有较大的区别，其计算量较大，更加抽象，特别是对于一些空间的问题，以传统的教学方法难以取得很好的效果，因此，这就要求在进行数学教学过程当中老师应该借助一些其他的图像影视来帮助学生理解所学的教学知识，使得抽象的知识具体化。例如，老师再讲三视图时，就可以借助积木等工具来辅助教学，让学生们体会在各个方向上观察到的试图。在学习空间立体几何中点、线、面、体时，可以利用一些三维教学图像软件来辅导教学，这样使得原本靠空间想象的抽象物体形象化。在分析动点、动直线问题时也可以用影像的方法，建立动态的全过程，让学生们理解整个动态过程中各个量之间的变化趋势和关系，这样使得复杂抽象问题简单化、具体化，有利于帮助学生理解，提高学习效率。
　　4.3 结合教材、联系实际，创设教学情境
　　在高职数学課堂中情景创设的目的都是为了提高学习的效率，使得学生更加主动、积极、自主地学习数学知识。教学教材内容作为经过教育机构的审核，在全国范围内推广必有其优点，教师应该按照教材的内容进行系统性的备课，在进行情景创设时要充分地利用教材，结合教材，从教材与生活实际出发。为了使得教师更好地利用教材进行情景创设，教师应该对教材的内容进行深入的分析研究和理解，弄清其中的原理、各个章节之间的逻辑结构和框架结构。除了教材之外，情景创设也应该联系实际生活，其实这一点在课程的教学背景和问题的提出就可以体现出来，例如，关于银行的贷款和存款问题、物业费的缴费收费问题、出租车的收费问题，这些都是与日常生活密切相关的问题，其实数学就是为了解决生活中遇到的难题，它源于生活，也高于生活。为此，教师们首先在情景创设时要从生活出发，使得数学与日常的问题有机地结合在一起，并有效地解决生活问题，从中体现数学的神秘感和实用性，让学生门热爱数学。例如，在学习空间立体几何当中，其空间的点线面体极具抽象性，特别是对于一些空间想象力薄弱的学生，老师可以用生活中的魔方、积木，以及生活中房子结构等从实际出发，使得抽象的问题具体化，同时也可以让学生参与到数学的建立过程中，使他们的理解更加深刻，在创造的过程中激发灵感。这种结合教材、联系实际，创设教学情境的教学方法，可以更加科学、合理、高效地促进学生的学习。
　　5  结语
　　为了提高五年制高职学生的数学能力，教师们在教学过程中普遍的应用情景教学，结合生活中的实例，充分利用多媒体技术以及最大限度地利用课程教材，建立融洽的课堂氛围，极大地培养了学生自主探究能力和数学知识的实际运用能力。使得数学知识使得数学知识更加形象化，容易被学生所理解，进而提高数学的教学质量水平和学习效率。
　　参考文献
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