高中语文阅读教学设计的有效路径探究
来源:用户上传
作者:
摘 要：基于高中语文学科的性质，通过有效教学发展学生的言语思维、审美鉴赏和创造能力的提高为着眼点，探讨了提高高中语文教学设计有效性的路径，即选择恰切合宜的阅读教学内容，基于文本设计有效的言语实践活动，基于文本开展丰富的言语实践活动，设计引导学生学会阅读的目标，尝试运用群文阅读教学模式为高中语文教学探路。
关键词：高中语文 阅读教学 言语实践 有效性
高中语文是一门通过充分的言语实践活动培养学生语文素养和语文学习关键能力的学科。阅读教学作为高中语文教学的重要内容，有效的语文阅读教学设计对于学生言语思维发展、审美鉴赏和创造能力提高具有重要作用。
1 选择恰切合宜的阅读教学内容
语文于都教学内容的合宜恰切性和语文教师教学方法技巧相较而言，内容的恰切是最为根本性的因素。因为只有基于特定的文本体式选择了合宜正确的教学内容，才可以依据教学内容确定教学方法。在逻辑上，教学内容的选择不该是个问题，但是由于语文文本以及教学系统的复杂性，使得进入教师教学视野的教学内容异常复杂，比如“语、修、逻、文”等。事实是教师教得多而复杂学生不一定就能变得深刻。如何使得语文阅读教学成为有效的教学，教学恰贴合宜内容的选择显得很重要。
我们以散文名篇《故都的秋》为例来说阅读教学内容选取的问题。有老师在这节课选择以品味故都之秋的“秋味”为主要教学内容，从文本的整体感悟阅读走向对五幅秋景图的品味鉴赏，从宏观感悟走向微观细读;在教师配乐范读、学生的自主阅读、合作探讨中完成了对文本语言和作者深层情感的感悟，并生成以马致远的《天净沙·秋思》为范本的言语作品，这样的教学内容选取体现了散文这类文体教学内容的共通性，是合宜恰贴的教学内容。
2 基于文本设计有效的言语实践活动
语文教师对教学环节、教学方法的设计是有效，不是看就是“表演”多少，而是要看教师教学设计的诸环节是否指向学生的言语实践活动，为学生基于文本阅读的言语实践活动开展提供多少支架策略，引导学生有效地达到我们设定的学习目标，并为学生持续学习能力提高和语文学习关键能力提升贡献了多少来自阅读教学的支撑。
我们以《苏幕遮》的同课异构教学为例。有老师在这节课上基于单元教学目标和文本内容，通过设置“吟咏诗韵”和“缘景明情”两个主要言语实践活动内容，引领学生完成对高中语文经典作品的鉴赏，并且通过课外链接内容让学生理解了“曲笔”这种艺术手法。还有老师在该节课上在通过配乐诵读，引导学生在吟咏诗韵中把握词作内容，理解了“对笔”的艺术手法;通过拓展延伸加深了学生对乡思乡情的理解。这样的教学指向学生基于文本的言语实践活动，教学内容的设计逐层深入，符合学生的言语思维发展的需要。
3 基于文本开展丰富的言语实践活动
阅读教学环节就是组织学生开展言语实践的活动的环节;语文阅读教学设计的流程其实就是学生基于文本阅读的言语实践活动在课堂层面的具体化和充分展开。语文阅读教学在课程层面就是要与学生的言语实践活动高度契合，在就是教学流程展开的过程中为学生基于文本的言语实践活动开展提供支持，把以教师“教的活动”为基点的课堂教学转变为以文本阅读为基点的言语实践活动，从而达到促进学生言语思维发展和审美体验能力发展的目的。
我们仍然以《苏幕遮》的同课异构教学为例。有老师在教学中在配乐朗诵《乡愁》导入，通过初读感知、理解词意、吟咏诗情和赏析诗境4个言语实践活动完成了词作赏析，并且让学生理解了“对笔”的艺术手法，体悟了词人的思乡之情，整堂课言语实践环节紧凑。再如《囚绿记》的同课异构教学，有老师通过感悟标题、初步阅读、局部探微、主旨探讨、写法借鉴和时代意义6个言语实践活动，在逐步深入地教学进程中带领学生完成了一次文本阅读之旅。在基于丰富言语实践活动的教学过程中，教师注重对学生进行思维启发，注重与学生对话，生成了丰富的言语作品，促进了学生言语思维发展和审美能力提升。
4 设计引导学生学会阅读的目标
语文阅读教学是学生常态阅读在课堂中的体现，课堂阅读教学应该是引爆学生常态阅读的“导火索”。阅读教学的有效性首先应该表现在教会学生阅读，包括阅读的方法的训练、阅读情感态度的培养等，然后让学生旨在学习阅读中学会阅读，从对“这一个”文本的阅读走向“这一类”文本的阅读，从学生喜欢这一个文本走向喜欢这一类文本，喜欢阅读整本书。这种阅读的导引作用正是2017年版“课标”基于学习任务群的阅读教学能够实现的一种途径。
学生对于文本的常态阅读需要常态切入文本的方式，而这个方式应该是最切合文本体式和文本最合宜内容的“主问题”。“主问题”作为打开文本奥秘的密码和钥匙，是对学生文本阅读和教师教学活动开展能起到牵一发而动全身作用的。《故都的秋》一文的教学切入文本的“主问题”应该是“品味五幅秋景图中清、静、悲凉的秋味”，《囚绿记》一文的“主问题”应该是从“囚绿”入手探讨“绿”的深刻含义;《虞美人》中的“主问题”应该围绕词人的“愁”设置，《一剪梅》中的“主问题”当依照“相思”去设计。
5 尝试运用群文阅读教学模式为高中语文教学探路
2017年版“课标”颁布后，基于学习任务群的阅读教学进入教师视野。群文阅读基于大容量的多文本、跨文本组织阅读教学活动，极大地增加了学生的阅读量，开阔了学生的阅读视野，丰富了学生的阅读体验，是基于“三维目标”的前课改理念走向基于学科“核心素养”的学习任务群实践的重要抓手，是推动高中语文阅读教学与语文学习科学、语文课程与教学认知走向深入、一道出彩的实践措施。
基于小学和初中阶段群文阅读教学实践，学术界已经区分出了群文阅读教学“举三反一”“求同存异”“以文解文”“综合路径”4种基本课型，總结出了“审美体验”“美文赏读”“思想激活”“篇章构建”“手法借鉴”5种延伸课型。这些群文阅读教学范式已经超越传统的阅读教学的视域，引导高中语文阅读超越单篇文本教学的桎梏，为语文学科核心素养的落地生根提供了经验。如《一剪梅》《虞美人》等传统经典篇目的教学要常教常新是有困难的，而且由于这两个文本本身短小，基于单个文本的教学可能会落入俗套，我们不妨基于群文阅读确定“易安诉愁”“任他明月下西楼——中国古诗中的相思”“伤心桥下春波绿——中国古代诗词中的愁情”等议题，这样开展言语实践活动则会教出新意，学生会学出精彩。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.
[2] 王荣生.新课标与“语文教学内容”[M].南宁：广西教育出版社，2004.
[3] 王荣生.语文科课程论基础[M].上海：上海教育出版社，2003.
[4] 刘俊峰.高中语文阅读教学存在的问题及有效生成策略——基于甘肃省W中学的问卷调查与课堂观察[J].中小学教师培训，2014（3）：40-43.
[5] 杨娟.有效语文阅读教学：从改进教学预设开始[J].中小学教师培训，2014（9）：54-57.
[6] 刘俊峰.语文阅读教学：从预设走向生成[M].吉林：吉林大学出版社，2014.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/8/view-15253257.htm
