以校为本　促进教师专业发展

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　　教师的专业素质是教育发展和改革成败的关键，学校作为教师工作、生活和学习的主要场所，应为教师的专业发展创设良好的条件和氛围。近年来，我们坚持以校为本，改革学校管理，深化校本培训，强化校本教研，不断促进教师的专业发展。
　　
　　一、不断改革管理制度，为教师专业发展树立目标导向
　　
　　管理制度是为了规范人的行为的，好的制度具有目标引领的作用。在新课程改革的大背景下，学校管理要体现“教师第一”的管理理念，各种奖励政策应向一线教师倾斜，要让广大教师感受到自己的工作价值、生命价值和专业自豪感。制定各项管理制度时要充分体现人本化，要体现人文关怀，要尊重教师的主体地位，要把提高教师待遇，保障教师权益放在一个突出的位置，使教师能够爱业、敬业、乐业。
　　在制定管理制度时，要将教师专业发展作为一项重要内容纳入学校管理目标之中，建立促进教师专业主动发展的评价机制。对教师的评价要以他们的专业发展为导向，着眼于教师的未来发展和内在潜力的挖掘，满足教师发展和被尊重的需要。近年来，我们不断改革学校管理，建立了一系列体现人文关怀的管理制度，特别是建立了“发展性教师评价制度”，为教师的专业发展营造了良好的制度氛围。学校考核评价教师时不仅注重他们的现实工作业绩，更注重他们的长远发展和内在潜力。“发展性教师评价制度”的实施，增强了广大教师发展的内驱力，有力地促进了广大教师的主动发展。
　　
　　二、扎实开展校本培训。为教师专业发展提供强大推力
　　
　　所谓“校本培训”是指在专家引领下，由学校自己组织开展的，以提高教师教育教学和教育科研能力，促进学校发展为目标，通过教育教学和教育科研活动方式来培训在职教师的一种校内培训。有研究表明，教师专业素质的显著提高正是在自己的教育教学实践中实现的。因此，学校应立足学校和教师工作实际，积极探索校本培训的有效形式，扎实开展校本培训，不断促进教师专业发展。
　　1、倡导教师进行教学反思。撰写教学后记
　　教学反思是指教师在教学实践中，批判地考察自己行为表现及其依据，通过回顾、诊断、自我评判等方式，或给予肯定与强化，或给予否定与修正，‘从而不断提高自身教学效能和素质的一种行为。教学反思是教师成长的重要机制，是教师专业发展的有效途径之一。我们一直注重倡导“让教学反思要成为教师的一种日常的自觉行为”；倡导教师要及时记录下教学中的一些事件、经验，为反思积累丰富、翔实的第一手材料；倡导教师带着问题进行学习，在学习中把自己对教育问题的思考外化为文字，勤做读书笔记，并通过新知识的学习，增强自己的问题意识，使自己更善于发现问题。近年来，学校每学期都组织开展教学反思评比活动，我校教师撰写的教学反思、教学笔记已有几十篇发表在各级教育报刊杂志上。
　　2、推动教师进行专业对话
　　“专业对话”是指教师在专业领域里，对教育活动涉及到的各个方面，与同伴进行交流、切磋、研讨的活动。教师要实现自己专业的发展，还必须借助他人的力量、团体的力量。为了便于教师之间开展专业对话，我们除了将教师的办公室按照年级、学科进行组合外，每星期还定期安排一个下午的时间，将不同学科或不同年级的教师组织在一起开展研讨活动，为他们提供专业对话的平台。同时，我们还注重创设一些轻松的氛围，如教学沙龙，让教师和专家有机会在一种非正式的轻松气氛中，通过专业对话获得交流和沟通，相互启发，相互促进。
　　3、引导教师开展行动研究
　　“教师即研究者”已成为教师继续教育方面的一个重要理念。行动研究则是教师为解决自己教学上的问题，提高教学质量而进行的一种探索性活动，它已成为教师专业发展的重要手段之一。教育行动研究就是教师在专家的指导下，去研究本校本班的实际情况，解决日常教育教学中出现的问题，从而不断改进工作的一种研究方法。在开展校本培训中，我们积极引导、鼓励教师开展行动研究。近年来，我校教师结合教学实际，通过教育行动研究完成了十多个省、市级教科研课题的研究，其中有两项成果获省级二等奖，一项成果获省级三等奖。通过开展教育行动研究，不仅提高了教育教学质量，而且极大地提高了教师自身教育理论水平和教学研究能力，有效地促进了教师的专业发展。
　　实践证明，校本培训是促进教师专业发展的一条重要而且有效的途径。近年来，我们坚持“结合实际、便于实现、注重实效”的原则，扎实开展了富有特色的校本培训活动，使我校教师的整体素质有了显著的提高。目前，我校有区、市级教学能力、骨干教师、学科带头人等30多名，占全校教师数的40％以上。也正是由于有了一大批专业素质好的教师，我校办学质量达到了质的飞跃，步入了全省“实验、特色示范学校”行列。
　　
　　责任编辑　杨雪翠
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