浅谈中学语文教学中的提问策略

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　　【摘要】提问既是推动课堂教学前进的动力，也是使学生的认识不断发展的动力。教师在处理课堂教学时，总是把所教的内容，按一定的逻辑顺序安排为几个要点。每个要点又划分为若干层次或片段来进行教学。这些要点、层次和片断正是构成课堂教学的基本要素。
　　【关键词】提问技能 泛谈
　　课堂提问是完成教学任务的一种专门的心智技能。所谓提问，就是教师有目的地设疑，以引起学生积极的定向思维的一种教学技能。它包含两个方面的内容：一是所提问题的设计；一是实施提问的技巧。前者指提问的内容，后者指提问的形式。一切技能都是习得的，课堂提问技能当然也只能在教学实践中才能获得。
　　要成功地运用提问技能，缩短教师和学生之间的心理距离是非常必要的。热爱学生，诲人不倦是教师高尚的道德情操。关心学生、爱护学生是教师职业道德的核心；循循善诱，诲人不倦是热爱学生的重要表现。只有在这个基础上，才能建立和谐的师生关系。试想，面对一个态度粗暴、简单生硬的教师，学生怎么敢于大胆回答所提问题？其实，只要是发自内心地热爱学生，那么，哪怕一个眼神、一个动作、一句话都能传达这种深情。在提问过程中，教师态度要诚恳，要细心观察学生反应，慎重处理学生应答。对学生的应答，不论正确与否，教师都要注意保护学生应答的激情，努力发掘其中的积极因素。要根据学生认知程度和个性特点，给予适度的鼓励和表扬。教师的公正、热情，是学生积极参与，使学习活动深入下去的重要保证。只要教师和学生之间关系和谐协调、互相尊重、平等研讨，那么课堂提问就能顺利进行。
　　即然提问是推动课堂教学前进的动力，那么对所提问题的设计就必须高度重视。备课时一定要反复思考，精心设计，那种临到课堂教学时才信手拈来的做法是不可取的。设计问题时要考虑的因素大致有：
　　1、所提问题目的要明确，意图要清楚
　　提出的问题实际上是组织学生进入学习的过程而进行交流的话题。既是学生学习和发展的过程，也是教师实现教学目标的过程。因此，设计什么样的问题，怎样把学生对课文的内容和语言形式的理解组织起来，在这一过程中，教给学生哪些知识，怎样发展学生的智力、培养品德、提高语言能力，教师都必须想得清清楚楚。换句话说，就是所提问题的目的要明确，意图要清楚。结合高县目标教学的课堂模式看，由于各个环节作用的不同，那么问题的设计也就相应的不同。前提测评环节，问题的设计要起到诊测（有时也有补救）的作用；认定目标的环节，设计的问题就要能完成目标的教学。
　　2.所提问题要以课文内容为依据，选准"突破口"
　　以课文内容为依据，紧扣文章的思路来设计问题，这是不言而喻的。而所谓"突破口"，则指那些对理解课文来说是关键的、提纲挈领的问题。它可以是课文中的一景、一物、一情；也可以是一两个关键的词或句子；或者是一个疑难的问题。这类问题选择恰当，能起到以少胜多的作用，可以让学生进一步深刻理解课文思想意义、写作特点、以及更深层次的内容。
　　3.所提问题要有层次，要适当降低难度
　　教学是面对全体学生，要使绝大多数学生都能开动脑筋，积极思考，所提的问题就要有层次，难易适中。所提问题太容易会挫伤学生思考的积极性，而问题太难又会使课堂沉闷、失控。一般来说，所提的问题要使绝大多数学生都能回答，要使学生象摘挑子一样，跳一跳即可摘到。这并不是有意降低教材的要求。当一次提问绝大多数学生都能回答时，必然会使学生大大增强信心。而第二次的提问，虽仍较简单，但较第一次的提问难度应有所加深，仍然是绝大多数学生都能回答的，这样循环反复，螺旋上升，学生的整体水平相应就会有所提高。
　　在运用提问技能时，教师应当充分准备。所谓"充分准备"，不仅是说对问题的选择和表达应十分精心，对提问前作哪些准备，所提问题的顺序应该怎样排列，提问中需作哪些解说、提示，都应该心中有数，而且对学生可能出现的各种反应、回答也要有充分估计，并且事先想好应对的措施。学生的思维瞬息万变，教师需要发挥教学机智，随机应变。同时教师也要考虑到这种回答与全班大多数学生的理解是什么关系，如果个别学生的回答很好，那么全班多数学生是否理解他的回答，是否与其见解一致呢？只有把情况弄清楚，才知道采取怎样的措施才是恰当的。
　　一个完整的提问过程，可以分解为：教师提出问题→学生最初反应、回答。学生回答→教师决定选择相应的行动（指教师针对学生的反应、回答作出一番思考，想一想应该怎么办）→教师实施相应的行动（主要是提示、追问等）。学生第二反应、回答→教师评价、确认、归纳总结。从教学实际情况看，提出问题并不难，难的是在学生作出最初的反应、回答之后，教师面对出现的各种各样的反应、回答，采取什么样的相应行动：
　　3.1 教师提问后，学生回答不出来，教师应怎么处理
　　现实状况中，教师一般的作法是马上提问另外一个学生。这种作法不太妥当。第一个学生的反应、回答，往往对提问的氛围有所影响，应尽量诱导其回答问题。同时，教师应该反思自己所提问题是否难度太大。如果是，采取的措施应该是减缓问题的难度，循序渐进，直至达到预想的难度，或者是改变语言角度，变换提问方式。这样处理后，学生一般是能够回答出来的。
　　3.2 教师提问后，学生虽能回答，但与预想的答案有距离，教师应该怎样处理
　　这种情况下，教师要尽可能让其他学生充分发表意见，互相补充，不断完善。与此同时，教师要有适当的提示、追问，把问题向广度和深度引导，这样就能达到预期的目标。有的教师喜欢学生直接回答出结论，这是不全面的，应当引导学生理解结论是怎样由过程推导而来的。只有理解了过程，才能真正理解结论。
　　3.3 教师提问后，学生的回答正确，教师应该怎样处理
　　现实的情况往往是教师确认这一学生的回答后，即把提问过程结束。然而，教师要营造一个研讨问题的氛围，就应该让其他认知程度不同的学生都发表意见。即使仅仅是重复相同的意见。这样，一方面能扩大信息反馈面，也包含着对教学目标的有效检测；另一方面，学生的意见中，有时也不乏独到的真知灼见。
　　常见的另一种处理办法，教师询问其他学生："同意不同意他的意见？"学生齐声回答："同意"。提问即算结束。这样不太妥当。教师也应该让其他学生发表意见，即使没有新的补充。这样的好处在于让其他的学生说话能力及思维也能得到训练。
　　3.4 教师提问后，学生的回答完全是错误的，教师应该怎样处理
　　一般不宜简单生硬地否定。教师要迅速分析错误的原因，然后采用提示、追问等办法，把学生的思路引导到正确的途径上来。如果不能成功，那么最好组织学生讨论。通过学生的讨论，让其他学生来纠正其错误。教师要特别注意保护回答错误学生的应答积极性，并且要注意尊重学生的人格。
　　课堂教学过程是一个复杂的创作过程，它包含着对教材、教法以及各种教学技能的理解与运用，其中课堂提问技能的重要作用是显而易见的。因此，认真探索课堂提问技能的理论和实践，对提高课堂提问水平，进而提高教学质量是大有裨益的。
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