基于CDIO的PhotoShop课程实训教学模式探索
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摘要：针对目前高职院校PhotoShop课程实训教学模式在实际应用中存在的问题，引入CDIO理念，与企业合作，推行项目教学模式。从课程实训项目的实施、项目教学方法的研究、项目教学效果的评价等方面对PhotoShop课程实训教学模式进行探讨。
关键词：工程教育理念；项目教学；Photoshop课程
作者简介：樊凌（1976-），男，江苏海门人，苏州市职业大学教务处，实验师。（江苏 苏州 215104）
中图分类号：G642.421 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）28-0137-02
课程实训是目前高职院校教学活动中非常重要的环节，对学生知识技能的掌握起到至关重要的作用。其中，PhotoShop课程是计算机应用专业（平面与立体）方向的一门实践性很强的核心课程。很长一段时间，该课程的实训教学模式主要以教师进行教材案例的讲解示范为主，以形式比较单一的学期命名试题考试成绩作为该课程教学的评价标准。这一教学模式的实际应用效果并不理想，学生在课程学完之后，实践动手能力存在很大不足，严重违背高职院校技能型人才培养的要求。近年来，国际工程教育改革的最新成果CDIO工程教育模式逐步进入高职院校的视野，CDIO代表着构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）和运作（Operate），它以产品研发到产品运行的生命周期作为载体，推行项目教学模式，让学生以主动的、实践的、课程之间有机联系的方式进行学习。CDIO大纲要求培养学生的项目工程基础知识、个人能力、人际团队能力和工程系统能力，采用综合的培养方式使学生在这四个层面达到预期的目标，这种新型的培养方式符合当前高职人才培养的需求。本文正基于此，引入CDIO理念，与企业合作，在对高职PhotoShop课程实训教学改革中实施项目教学时，从课程实训项目的实施、项目教学方法的研究、项目教学效果的评价等方面探讨该课程的实训教学模式。
一、课程实训项目的实施
与Photoshop课程的实践教学内容不同，实训教学内容，要靠熟悉企业生产的技术人员提供，如影楼、广告公司、印刷企业和一些服装设计企业的设计人员。运用企业生产性项目作为实训教学内容，根据学生学习的程度将大项目细分为一系列小任务，然后共同制定实训项目的教学目标，通过实训教师的正面引导，有效地指导学生完成作品，最后形成企业产品。在整个项目完成过程中，从项目的构思、设计、实现和运作，让学生全程参与，使学生从中明确掌握Photoshop的技能及职业素养的培养。具体项目实施步骤如下：
首先，由企业设计人员以下发项目任务书的形式将企业的生产性项目作为工作任务交给实训教师，项目计划书中要明确项目内容、项目完成的效果及完成的时间限定等。
其次，结合学生自身的学习情况，实训教师将项目内容分解成一系列小任务，与学生讨论分析后，要求学生填写实训计划书，进一步明确项目分工、进展进度、项目组组长等内容。
再次，以项目小组为单位，实训教师指导学生实施项目任务，针对学生在使用Photoshop软件进行设计过程中出现的一些共性问题，教师进行跟踪指导，并对项目的规范操作和整体效果进行评价。
最后，由实训教师把作品交给企业，让企业设计人员进行评价，企业审核通过后，作为企业最终产品交付给客户。
将企业项目作为实训内容运用到Photoshop实训教学中，能使企业业务与教学内容有机结合，学生作品与企业产品相互统一。在项目实施过程中，一方面，学生有计划、有组织地参与到项目开发的每个环节，学生始终处于积极的精神状态去学习，学生的实践能力和创新能力不断得到提高。另一方面，可以将企业的项目任务作为学校教学资源，同时，将学生的练习作品作为企业的产品资源，有效地实现了“资源共享，校企双赢”的目的。
二、以学生为中心的项目教学方法
与传统知识传授不同，项目教学突出工作实践，强调学生的学习主动性，因此，在实训教学过程中，针对不同的工作任务和学习环境，灵活运用多种教学方法与教学手段，采用以学生为中心的多元化授课模式，以取得理想的教学效果。
（1）问题启发式、情景互动式教学方法。在进行项目工作任务的构思和设计阶段，实训教师可以根据教学目标，精心设计具有启发式的问题，不断诱发学生的主观能动性，使学生始终处在积极主动的精神状态下学习，学生的创新思维和创新能力可以不断得到提高。同时，可以引导学生通过发现问题、分析问题、解决问题来学会知识，并将所学知识再应用于实践。在整个课堂教学中，可以模拟真实工作环境的方式，让学生在模拟职业场景中主动参与项目任务，紧紧围绕“设计的创意点子”、“怎样设计”来展开教学。
（2）行动导向式教学方法。行动导向式教学方法不强调知识的系统性，如“案例”引导、“工作任务”驱动和“项目”导向等。这些教学方法改变了传统以教师为中心的教学模式，转向以学生为中心，注重学生专业技能、解决实际问题的能力、与人协作共事的社会能力和创新能力的培养。在项目工作任务的实现与运作阶段，在实训教师指导帮助下，通过完成自己的设计项目，学生熟悉了作品设计的全过程，解决了学生在实际岗位中存在的经验不足。达到深化学习内容，提高理论与实践相结合的能力。
（3）引导自学教学方法。引导自学是面向学生整个职业生涯和终身学习，在有限的教学时间内提高教学质量的一种教学方法。在教学过程中要注重多种教学手段的交叉使用，重点培养学生的平面设计技能水平，使设计的作品更具创新，更能体现职业教育的特征。在项目完成后，本着“高职教育就是就业教育”的宗旨，学校要与企业加强紧密，定期举办各类平面设计大赛，以实现实践与就业紧密结合的新设想，让学生尽早定位，“提前”就业。
三、实训项目教学的考核模式
传统Photoshop课程实训考核模式，一般采用命题设计提交作品和实训报告撰写情况的好坏来评价学生的学习质量。这种评价方法，在考核学生的学习能力、创新能力和合作能力等方面存在很大片面性，无法全面反映学生对所学知识技能的理解、掌握与应用情况度。更重要的是没有体现高职教育以人为本的基于职业能力的评价观。结合CDIO人才培养要求，在Photoshop教学评价体系中，还要引入企业的评价理念。除了考核学生的学习能力，还有人际团队能力和工程系统能力等全方位的考核。因此，笔者认为Photoshop的实训教学成绩可采用“结果性”与“过程性”考核相结合的模式来决定。
所谓“结果性”考核就是在整个实训课程教学活动结束以后，由企业和实训教师共同评价决定，由以“目标”为中心和“结果”为中心两方面来衡量。其中以“目标”为中心的评价就是指以课程实训目标作为评价中心，以实训教师的评价为主；“结果”为中心的评价就是指项目教学实施的最终效果评价，以企业设计人员或社会的评价为主。“结果性”考核能反映学生对实训课程整体性的掌握情况。而“过程性”考核更能确保阶段性实训的教学质量。我们除了考核学生的学习能力外，还要全方面地考核学生态度、素养、人际团队能力和工程系统能力等，通过“过程性”考核，如上课出勤情况、平时项目作业、参加各类大赛、各种设计作品展等，实训教师能随时跟踪学生在使用软件时对项目任务的理解程度，以及对软件工具、功能拓展应用的能力水平，更能有效地反映出学生真正掌握的程度。因此，可以采用两种考核制度相结合的考核模式来客观、公平地反映一个学生的学习情况。
四、结束语
PhotoShop课程的教学既要考虑学生以后的就业形势，又要跟上时代的发展，实训教学对培养学生的专业技能至关重要，也是衡量课堂教学效果的必要手段。在多年的高职计算机平面设计课程教学过程中深深体会到，只有应用最新的教学理念，积极探索PhotoShop课程的教学方法、教学手段，才能不断提高PhotoShop课程的教学质量，培养真正适应企业和行业需求的技能型人才。
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（责任编辑：麻剑飞）
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