例谈交际教学法在初中英语课堂教学中的运用
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摘 要： 交际教学法是实现英语教学目标的一个行之有效的方法，但有其天生的局限性，不可片面强调。本文将从三方面分析交际教学法在初中英语课堂教学中的运用。
关键词： 交际法初中英语 初中英语课堂教学 运用
从事英语教学工作的教师对于英语教学法的种类之多、变化之快，应是深有体会的，语法教学法、张思中教学法、五步教学法等在全国各地、不同时期遍地开花。然而，在多年的英语教学实践中，笔者发现很多学生在很多时候无法做到把所学的英语知识运用到生活实践中，英语学习似乎变成应付考试的学习。英语毕竟与那些用母语进行教学的科目不同，它是在日常生活中缺少语言使用环境和交流环境的语言，而且外语与母语在风俗习惯、表达方式、文化传统、社会背景等诸多方面都存在差异。因此，在近十年的教学实践中，笔者尝试了一种新的教学法――交际法。在实践中发现，这种教学法既比较符合新教材的课程标准精神，又能较好地促进学生听、说能力的培养和用英语进行实际交际能力的发展。在此，笔者试图根据自身的教学实践，从以下三个方面对交际法在中学英语课堂教学中的运用进行尝试性的论述。
一、交际法（Communicative approach）是实现英语教学目标的一种行之有效的方法。
北京外国语大学顾曰国教授是这样给交际法下定义的：交际法是对语言结构的展示与练习，通过多次实践与反复，使学生在思维上建立这种结构，正确认知语言点与知识点，以便获得运用正确的（right）或最恰当的（most appropriate）句子表达交际情景。这与传统的语法灌输教学是截然不同的。以语法为中心进行的教学强调的是在认识掌握语法的意义及结构的基础上，通过大量的笔头练习和句子分析达到巩固和运用的目的。它会使学生写的能力得到提高，在语言结构上比较清晰，但在听、说等语言交际实践中很难得以较好地发展。我们教学的目的，就是使学生学以致用，在实践中正确流利地表达它，有效恰当地使用它。这是现在《英语课程标准》提出的最基本的要求，也是传统的语法教学难以解决的问题。课堂教学的终极目标是回归主体，发展主体，要使学生要学、会学。托尼・斯托克威尔在《快速学习的理论与实践》一书中就明确提出，要快速有效地学习任何东西，你都必须亲自看它、听它、说它和感觉它。英语教学过程难道不也应该如此吗？交际法教学能够提供这样的机会，让学生实践他们刚刚获得的和已经学过的知识。教师在课堂上不能当完全的说教者，而要当学生使用新知识进行交际的帮助者，帮助学生在交际实践中运用新旧知识。
二、交际法教学有其天生的局限性，不能片面强调。
在教学实践的过程中，笔者意识到，交际教学法是为了促进课堂教学及学生对知识的掌握与运用而采取的一种模拟交际教学手段，我们不能片面强调交际法，不能只图热闹而忽视对基础知识的掌握与强调，不能忽视学生对语法框架结构的构建。中学生，尤其在初中阶段，是他们外语学习打基础的关键时期，交际法教学的目的是打好这基础服务的。学习任何一门语言都需要有充分的语言接触及使用环境，用专业术语来讲，就是language exposure。采取交际法教学，在适应这些要求方面有其优越性和先进性，但同时存在一些先天不足。其一，初中学生的英语基础还较薄弱，外语使用技巧较差;其二，背景知识少，而背景知识在课文理解和交际情景中的作用是不可小视的;其三，语言接触与使用环境少，时间不足。总而言之，我们不能只图一堂课的热闹交际，而缺乏条理性、综合性的知识传授和基础构建。为弥补这些先天不足，英语老师可以积极创造条件，给学生提供交际锻炼的机会和培养拥有英语交际的能力如鼓励学生背诵一些重要的语段、加大阅读量、扩展词汇量、口语交流，等等。
三、如何运用交际法开展英语课堂教学。
我们不妨再回顾顾曰国教授对交际法的定义，并且此次笔者将它分成三个要点：①对语言结构的展示与练习;②通过多次的实践与反复，使学生在思维上建立这种结构，并正确认知语言点与知识点;③以便获得正确的或最恰当的句子来表达交际情景。顾曰国教授是根据交际教学过程的3个实施阶段给交际法下定义的，他很精辟地提出英语交际教学的3P模式，即：Presentation（呈现）、Practice（练习）、Production（产出），这是对交际教学法的最直接的概括。事实上，在现行教材和教参中，也处处可见3P的影子。那么，在课堂教学中，我们如何运用3P模式开展交际法教学呢？
1.Presentation阶段是教师向学生讲授、呈现新知识的阶段。教师必须抓住本节课的重点难点和新的语言点进行精讲，可让学生利用书本的范文或对话短文检查他们对新知识的理解。在交际法课堂上，进行新知识的讲解与输入，让学生理解，这是教师应该做到的最基本的要求。在此过程中，教师始终是课堂的中心，由教师向学生传授、输送新知识，在教学过程中注意学生的反应，确信他们是否学到并理解你的讲授。
2.Practice阶段是教师在有效掌握与控制的前提下给学生运用新知识的机会，这是提高学生口语交际能力的最基本的环节。教师可以选择多种方式实施训练，如最机械性地操练（drill）、在教师有效指导下进行角色扮演（role-play activity in very controlledway）、两两对话（Pairwork）（包括师→生，生→生）、小组讨论及调查，等等。教师的角色相应转变，课堂活动中心由教师逐渐向学生转移。
3.Production阶段是实现我们学生运用新旧知识进行交际活动、培养用英语进行交际的能力的关键阶段。我们要结合本堂课的教学内容、综合相关的已学知识，采用“任务型”（task-based）的教学途径，创造性地设计贴近学生实际与生活实际的语言实践活动。最新《英语课程标准》在“第四部分实施建议”一章中提出这一点指出，设计该活动时要注意活动必须有明确的目的和可操作性;要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实;有各学科的互相渗透和联系;使学生发展用英语解决实际问题的能力;活动要尽可能延伸到课堂之外的学习和生活之中。在此阶段，课堂活动中心已由教师转移到学生身上，教师不必过多地干预，只要在他们需要的时候提供及时的帮助。我们要牢记一点，学生在帮助下发现那些基本知识的规则和使用方法时，他们学得最好。让学生在内心世界建立对英语学习的自信，对学生终身的英语学习有重要且深远的影响。
在3P活动中，教师要和学生一起庆祝每一个成功――就像任何取得成就的运动员那样。我们应该意识到，我们的教室不需要完全的宁静和秩序，尤其是在Practice（练习）和Production（产出）阶段。新的发现、新的学习内容及成功带来的强烈的喜悦都需要表达;分享、彼此交流与互相激励是轻松学习的一个关键部分。让协作学习取代学生在竞争中各自单独的行动，让团体的互相依靠、互相帮助促进团体及个体能力的发展，这不论是在教学中抑或是在德育上都是十分必要的。在人人参与的氛围中，学生学得更愉快、学得更快，这不同样能达到目的吗？在此，笔者再次提到课堂活动中心的问题，在交际教学中，中心是随着教学目的而不断转移的，顾曰国教授在《教学法》一书中强调了这一点。除了在Presentation（呈现）阶段教师占中心地位外，我们应该给学生以充分的机会表现自己、发挥他们的想象力和创造力，教师应由知识的传授者和灌输者转变为学生主动学习的组织者、示范者、指导者、帮助者和促进者。摒弃以教师为中心，转为以课堂活动学生为中心为主体，是在做“人”的教育中真正实现“以人为本”的理念的关键。
历史的经验证明，没有一个教与学的方法是完美的，所以有很多技巧可以帮助一个人学得更快、更好、更适合潮流。探索新知识的开放性的头脑对于学校和教师是至关重要的;对于学生而言，也是至关重要的。我们要和学生一起把学习融入更广泛的理解与运用之中，有时即便是错误的理解与运用。我们站在历史新纪元的开端，站在教育教学改革的风口浪尖，应该做的是用我们的热情和远见去探索教育教学的方法，激励、促进学生的学习和成长。在这些方面，我们还有很长的路要走，更需要每一位教育工作者付出艰苦的努力。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准（实验稿）[S].北京：北京师大出版社，2001.
[2]顾曰国.英语教学法[M].北京：外语教育与研究出版社，2000.
[3]托尼・斯托克威尔.快速学习理论与实践[H].外语教育与研究出版社，1999.
[4]珍尼特・沃斯和戈登・德莱顿.学习的革命.上海三联书店，1998.
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