浅谈核心素养视域下的小学语文有效对话策略

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　　摘 要：师生对话、生生对话以及文本对话等在提升小学语文阅读教学效益以及发展学生核心素养方面有着无可替代的作用。因此，在大力倡导发展学生核心素养的今天，小学语文教师要立足课堂教学，引领学生扎实有效地开展师生对话、生生对话以及文本对话等。本文将在借鉴性相关理论研究成果的基础上，紧密结合自身教学实际，浅显论述核心素养视域下的小学语文有效对话策略。
　　关键词：核心素养；小学语文；有效对话
　　崔峦曾经这样说过：“阅读教学的过程，是每个学生潜心读书，获得个体体验和独特感受的过程，是学生、教师、文本对话，思维碰撞、情感交流的过程。”正因为如此，在小学语文阅读教学过程中，教师要自始至终引领学生围绕教学内容，展开有效的师生对话、生生对话以及文本对话。
　　在各种各样的对话中，学生会对教学内容理解得更为透彻，学生的阅读理解能力能够得到显著提升，学生的口语表达能力能够得到逐步发展，学生的各种思维品质能够得到持续培养等。而这些，也正就是当前在小学语文教学中发展学生核心素养的基本内容。因此，在小学语文教学中，以各种有效的对话为契机，教师可以富有成效、循序渐进地发展学生的核心素养。下面笔者将在理论联系实际的基础上，浅显论述一些核心素养视域下的小学语文有效对话策略。
　　一、 在點拨启发中开展师生对话
　　师生互动是课堂教学中不可或缺的一个环节。即便是在以学生为主体，教师为主导的新课程改革背景下，师生互动仍然是达成课堂教学目标的重要推手之一。毫无疑问，师生互动必须要以有效的师生对话为前提。离开了有效的师生对话，师生之间因为缺少必要的沟通，师生互动自然也就无从谈起。那么，在小学语文阅读教学过程中，教师究竟应该怎样和学生之间开展有效的师生对话呢？
　　在引领学生品读课文的过程中，教师总是会设计一系列的问题链，并运用这一系列的问题链对学生进行点拨启发。教师不正就可以趁着点拨启发的大好时机，与学生开展有效的师生对话吗？
　　以下是人教版小学语文五年级上册《窃读记》课堂师生对话片段：
　　师：同学们，读书有千百般滋味，请大家迅速浏览课文，看一看哪一句直接写出了“窃读”的滋味？
　　（生开始自由阅读课文，片刻之后，举手汇报。）
　　生：主人公“窃读”的滋味时我很快乐，也很惧怕。
　　师：“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能够从文中读出作者“窃读”的酸、甜、苦、辣吗？选择你喜欢的方式读课文，并画出相关的句子。
　　（学生或大声朗读、或轻声读、或默读。）
　　生1：“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖……我总算挤到里边来了。”从这句话中，我读出了“窃读”之苦。
　　生2：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着……以求暂时的休息。”这些言语中，“窃读”之酸自然流露。
　　生3：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹恶狼，贪婪地读着。”这句话中洋溢着作者读书的甜滋味。
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　　这样的师生对话，不仅有助于学生更为透彻地理解课文内容，还有助于培养学生的语言表达能力以及各种思维品质等。
　　二、 在小组合作中促成生生对话
　　小组合作学习是新课程倡导的主要学习方式之一。在小组合作学习过程中，不可避免地，小组成员之间要进行深层次地交流。以深层次的交流为契机，小组成员之间就会碰撞思维、交互知识、交流情感。而学生之间深层次的交流自然也就离不开生生对话。
　　因此，在小学语文阅读教学过程中，教师可以在紧紧围绕教材教学内容的前提下，潜心设计异彩纷呈的小组合作学习活动。如此一来，在异彩纷呈的小组合作学习活动中，各种各样的生生对话就会进行的热火朝天。
　　人教版小学语文五年级上册《泊船瓜洲》教学片段：
　　围绕诗句“春风又绿江南岸”，教师向学生讲述了王安石如何经过三番五次修改，最终才决定用“绿”这一个字的故事。然后，教师让学生以小组为单位，展开讨论，想一想在这里还可以用什么字？有没有比“绿”更好的字？某小组讨论过程如下：
　　生1：春天是百花盛开的季节，不仅有“绿”这种颜色，而且应该是五颜六色的。因此，我觉得用“染”更好！
　　生2：春天刚刚来临，小草芽儿刚刚露头，百花应该还没有盛开吧！那种绿，应该是远远看上去绿茵茵，走近一看，却只有小草芽儿。但是，我觉得在这样的时节，江南到处都应该绿意盎然了。所以，我觉得用“满”，是不是更好一些呢？
　　生3：我觉得，既然诗人描述的对象是“春风”，那么，就应该和“吹”“拂”“过”“到”等动词搭配，才更为贴切呀！
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　　很显然，以小组合作学习活动为契机，教师可以促成别开生面的生生对话。与此同时，凭借别开生面的生生对话，小组合作学习的实效性又会节节攀升。
　　三、 在创新活动中实现文本对话
　　与文本对话是学生走进作者内心世界的一条蹊径，是学生置身文本意境的一道阶梯。正是因为与文本对话的重要性，所以在小学语文阅读教学过程中，教师会想方设法组织学生与文本进行对话。据此，以各种各样的文本对话为契机，教师就可以引领学生全方位、多角度、深层次地解读文本内容，进而提升阅读教学的效益，发展学生的语文核心素养。
　　窃以为，在小学语文阅读教学过程中，为了引领学生更为务实、更为自由、更为有效地与文本进行对话，教师可以适当地创新课堂教学活动。
　　人教版小学语文五年级上册《秋思》教学片段：
　　在范读古诗之后，教师引领学生与文本进行了对话。
　　师：秋天来了，作者除了见到秋风，还见到了什么？自由朗读古诗并思考。
　　（预设学生与文本对话的过程。）
　　学生：诗人看到了瑟瑟的秋风中叶子飘落，秋风夹带着或金黄、或绯红的落叶，草儿也枯黄了。
　　学生：诗人还看到了秋风中展翅南飞的大雁。秋风中弥漫着桂花的清香，诗人会不会抬头瞥见挂满枝头的桂花呢？……
　　由此可见，教师创新的教学活动不仅能够调动学生参与课堂教学活动的积极性，还能够提升学生与文本对话的有效性。与此同时，学生的核心素养也能够在悄无声息中得到全面发展。
　　古人云：“言有尽而意无穷。”在小学语文阅读教学过程中，通过师生对话、生生对话以及文本对话等，学生就可以不断丰富课文的内涵意蕴、不断拓展自身的知识视野、不断发展自身的思维品质、不断夯实自身的语文基础、不断提升自身的表达能力以及不断提升自身的道德修养等。如此这般，教师就可以在提升小学语文阅读教学效益的同时，逐步发展学生的语文核心素养。
　　参考文献：
　　[1]尤月兰.小学语文有效对话教学策略的研究[J].新校园旬刊，2017（7）：52-52.
　　[2]叶秀敏，沈妙芬.对话视域下小学语文课堂教学有效性研究[J].福建教育学院学报，2016（12）：56-56.
　　作者简介：
　　杨小秋，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦县佛昙中心学校。
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