核心素养视域下的科学教学策略

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　　当前素质教育正处于快速发展的时期，其中核心素养这一教育理念迅速地渗透在各学科的课堂教学中，小学科学学科的课堂教学也不例外。这就要求小学科学教师能够在实际的教学过程中关注学生核心素养的培养，并站在核心素养视域下采取提高小学科学教学的有效教学策略。
　　教育部正在大力推进全面深化课程改革这一重要教育改革工作，在这个过程中，贯彻落实立德树人这一根本任务已经成为各学科教师的重要教学任务，而加强核心素养体系建设就是保证这一根本任务得到贯彻落实的重要手段。如今小学学科教学要迎合新课改的教学要求，与核心素养教育理念相融合，实现小学学科教学的创新发展。
　　一、小学科学与核心素养的基本概述
　　科学这门学科是小学课程体系中的一个重要组成部分，旨在奠定小学生的科学知识基础，并培养小学生的科学素养。而核心素养则是一种学生应该具备的、可以适应其未来个人发展需要与社会发展需要的重要能力與素养。在小学科学的课堂教学中，若是教师站在核心素养培养的角度来开展教学活动，则可在一定程度上改进当下小学科学课堂教学的问题，并且推进小学科学教学的顺利开展。具体而言，在课堂教学中关注学生核心素养的培养，实际上就是要求教师能够围绕着促进人的全面发展这一核心，从文化基础、自主发展以及社会参与等三个维度来培养学生的人文底蕴、科学精神、健康生活、学会学习、责任担当以及实践创新等等方面的综合素养。由此可见，在核心素养视域下开展高效的科学教学，可以很好地提高小学科学教学质量。
　　二、核心素养视域下小学科学教学的创新策略
　　（一）通过对比实验展开教学
　　对比实验实际上就是设置两个及两个以上的实验组，对其实验后的结果进行对比与分析，对各种影响因素和实验对象之间的关系进行探究。在对比实验中，操作实验的人可以有意识地改变某个条件，来证明这一被改变的条件与实验结果之间的关系。在小学科学教学中，教师可利用对比实验来引导学生对科学知识进行自主探究，以培养学生的科学精神与实践创新的素养。比如在苏教版小学科学三年级下册《使沉在水里的物体浮起来》这一课的教学中，教师先演示一个对比实验：（1）将一个鸡蛋放进清水中，鸡蛋下沉;（2）将鸡蛋放入饱和盐水中，鸡蛋浮在水面上。通过这一对比实验，教师可以激起小学生对新课知识的探究兴趣。而教师可进一步激发小学生的这一兴趣，即让小学生自主地设计“使沉在水里的物体浮起来”的科学实验。例如有的学生设计出“如何让橡皮泥浮起来”这一科学实验，在自主探究的过程中，不断地进行不同的尝试，最终通过改变体积这一条件，实验成功了。在科学实验中，教师要更关注实验过程，要让学生在自主探究的过程中树立起良好的科学精神，并懂得站在其他的角度思考问题，有利于培养学生的实践创新能力。
　　（二）通过知识竞赛活动展开教学
　　知识竞赛活动是一个可以调动学生参与兴趣和积极性的重要教学活动，教师可将这一教学活动形式引入小学科学课堂教学中，培养学生的人文底蕴和学会学习的核心素养。比如在苏教版小学科学五年级上册《看月亮》这一课的教学前，教师就可让小学生自主地预习这一课的知识内容，然后在课堂上开展知识竞赛活动。这一教学活动可检验小学生的学习情况，便于教师在课堂上及时调整教学策略。教师可以设计出合理的知识竞赛问题，如（1）月亮是什么形状的？（2）有时候我们能够看到除了圆月亮之外的弯月、半圆月，原因是什么？（3）像香蕉一样的弯月可以被称作什么？一般什么时候出现？（4）呈半圆状态的月亮可以被称作什么？一般什么时候出现？（5）当月亮为完整的圆形时，它可以被称作什么？一般什么时候可以看到这样的月亮？（6）月相为什么会出现周期性变化？这些问题可以奠定小学生学习月亮知识的基础知识，有利于小学生在良性竞争作用下积极主动地投入进来，既可提高小学生的知识文化素养，又可以提高学生的学习能力。
　　（三）通过课堂讨论活动来展开教学
　　课堂讨论活动是提高学生知识理解能力和学习能力的重要途径，教师要培养学生的科学核心素养，并提高科学教学效率，可开展有效的课堂讨论活动。比如在苏教版小学科学三年级上册《观察水》这一课的教学中，教师可让小学生围绕着“水的秘密有哪些？”“安全水是健康水吗？”“水安全问题是什么？”等等问题来展开课堂讨论，在讨论结束后归纳自己的观点。这一课堂讨论过程可以培养学生的健康生活意识与社会责任感，在关注学生核心素养发展的前提下，培养学生学习科学知识的兴趣，提高课堂教学质量。
　　三、结语
　　总之，在小学科学教学中关注学生的核心素养培养，是教师当前的一个重要教学任务，也是教师提高自身教学质量的重要手段。因此，科学教师要合理地运用相适应的教学策略，培养学生的科学核心素养。
　　【作者单位：厦门市集美区灌口中心小学  福建】
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