国际教育环境下高中语文的情感教育渗透

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　　【摘    要】在国际教育环境中，语文教学工作尤为必要和重要，语文课堂是国际部坚守中国文化学习的主阵地。本文主要阐述高中语文老师在情感教育方面对学生的引导与渗透。国际教育环境下，学生主要应对的是英语的学习，语文学习反倒实现了真正的语文学习，语文教师掌握教学的主动权，不用为分数而教。高中语文教学较纯粹的实施情感教育使该学科回归到了本质，有利于丰富语文教学效果，更有利于学生人格的全面发展。
　　【关键词】国际教育  高中语文教学  情感教育  全面发展
　　中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.151
　　 青少年是祖国的未来和希望，高中阶段是他们步入社会的准备和过渡期。而国际教育环境下的高中生即将迈出国门，他们是中国年轻人在国际上的模样。作为语文老师，肩上的担子很沉重，总感觉有一种责任在驱使着自己重新思考语文教学。终于有了答案：发挥语言文字的功能，在课堂上在读书声中进行情感的引导与渗透，提高国际教育环境下青少年学生的道德水平，丰富和完善他们的人格，使他们坚定“做有中国心的世界公民”，这对建设大美中国、提升中国的国际形象有着深远影响。
　　 一、情感教育在语文教学中的必要性
　　 最新版本的《普通高中语文课程标准》中指出：“普通高中语文课程应重视对学生情感、态度与价值观的正确引导。教学时应注意教学内容的价值取向，发挥语文课程的熏陶感染作用。尊重学生独特的学习体验，引导学生在语文学习中接受优秀文化的熏陶，获得丰富的审美体验，形成良好的人文素养，树立正确的世界观、人生观和价值观。”尽管在在高考的指挥棒下，新课标还是把情感态度价值观的培养作为语文教学的重要目标之一，这当然是因为健康的情感对培养人的全面发展起着举足轻重的作用。
　　 在国际教育环境下，语文教学也一直被各层领导重视，大家一致认为，未来的留学生更有学好语文的必要性，这是国人的名片。其实，这正是因为他们更看重语文教学在情感教育方面的作用。高中阶段正是学生分辨是非、真假、美丑、善恶的关键期，健康的情感体验能够丰富孩子们的内心，从而形成正确的世界观人生观价值观。
　　 二、情感教育在国际部语文教学中的可行性
　　 国际部的语文教学，没有分数的束缚，语文教师有充分的教学自主权。国际部的教学以英语为主体，语文课在学生看来既不那么重要又很需要，需要它来调节语言学习的失重感，需要丰富“中国味道”的情感。而语文老师正是在这种有利条件下才能放开手脚，解放思想，做自己课堂的主人。
　　 在普通教学班，语文老师即使有很多需要学生参透的情感与道理，但囿于考试任务，囿于时间，都不得不化繁为简，首要照顾考试的各项要求，甚至因为考试而不敢对文章做太多大胆的分析。而在国际教育环境下，没有了高考的任务和诸项要求，语文教学便有了深入研究和个别探讨的土壤。
　　 三、情感教育对青少年学生成长的意义
　　 情感教育中，在教育工作者看来，德育尤为重要。正赫尔巴特曾说，教学如果没有进行德育教育，那教学只是一种没有目的的手段;道德教育如果没有教学，就是一种失去了手段的目的。
　　 早在北宋时期司马光也曾这样论断：“才者，德之资也;德者，才之帅也;自古以来，国之乱臣，家之败子，才有余而德不足也。”可见德育的重要性。而德育包含很多，爱国主义教育、理想教育、集体主义教育、劳动教育、人道主义与社会公德教育、自觉纪律教育、民主与法制观念的教育、科学世界观和人生观教育、心理健康教育等，下面简略介绍几个教学中的情感教育实例。
　　 关于“孝道”。高中语文教材中有名篇《陈情表》，作者李密，这篇文章是李密向晋武帝司马炎上的表文。李密详述自己幼年不幸，“臣无祖母，无以至今日;祖母无臣，无以终余年。”祖母对自己辛勤抚养，动情地说明了自己屡次辞谢晋朝征召的原因，既表达了对晋武帝的感激之情，也申诉了自己终养祖母以尽孝道的决心。学生很容易就领悟了其中“孝道”的深意，联系自己的生活经历，同学们在课堂上充分展开了讨论和评述，领悟颇深。
　　 关于“爱国”。屈原“长太息以掩涕兮，哀民生之多艰”，杜甫“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”，范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”，张养浩“兴，百姓苦;亡，百姓苦”……从这些诗词文章中感受到的都是浓浓的爱国惜民的情怀，心怀天下，不怜小我。毛泽东的“到中流击水，浪遏飞舟”更是爱国之激情澎湃，鲁迅的“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”写出了青年人救祖国于危难的决心与坚持，这些都对学生的内心成长起到了非凡的作用。
　　 关于“父母之爱”。学习《雷雨》时，有学生大胆提出了自己的看法，我们一起探讨，得出了“周朴园对鲁大海有父爱”的结论。曹禺曾说：“我有一个想法，就是把人物的灵魂深挖一下，把人物性格的复杂性挖一下。”周朴园便是曹禺展示的众多鲜活人物中最富生命力的一个，他的性格极复杂，很多人读出了他的残酷、伪善、丑恶，是无情与残酷的化身，如仅此而已，周朴园的形象就谈不上丰富和复杂了，这个学生却读出了他父爱的味道。听说鲁侍萍没死，他就着急地问：“那个小孩呢？”认出后，他也很着急地问：“你自己带走的儿子在哪儿？”“我问，他现在在哪儿？”我们分明听出了一个父亲对失散多年的骨肉的关切。当大海站在周朴园的面前时，周朴园已经忘记了往日的冷酷与严苛，竟然明知故问鲁大海“你叫什么名字？”还教训他：“只凭意气是不能交涉事情的。”嘲笑他是“傻小子”，“没有经验只凭胡喊是不行的”，这分明是一个慈爱的长辈！鲁大海情急之下，把周朴园包修江桥的事情揭穿时，周才喊出：“你胡说！”“下去！”“不要打人！”在这种情况下，他也没让手下人动大海一下。我们不否认周朴园的冷酷与伪善，但我们也不能否认他对鲁大海的父爱。
　　 由此可见，在宽松和谐的课堂氛围中，学生自信大胆，有创新意识。在课堂上充分调动学生的积极性，可以培养学生多维度思考，进而培养青少年学生丰富的情感，建立正确向上的世界观人生观价值观。当然，在新颖的教学环境中，语文教师在探索情感教育的同时，也使自己有了更深入的教育反思，对教师的职业成长和发展大有裨益。【本文系2018年河南省基礎教育教学研究项目课题《加拿大教育思想影响下的我省高中国际部德育实践研究》的研究论文（课题编号JCJYC18260005）】
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