农村三残儿童随班就读同伴关系改善策略

作者:未知

  【摘    要】进入普通学校随班就读已成为当前我国特殊需要儿童主要教育安置形式。融合教育背景下,随班就读学生的社会性发展越来越受到广大研究者与教育工作者的广泛关注和普遍重视。同伴关系作为个体社会性发展的重要指标,对随班就读学生的学业发展、身心健康、人际交往、社会适应能力以及核心素养的形成和发展起着举足轻重的作用。本文将重点探讨在随班就读如何改善同伴关系。
  【关键词】农村三残儿童  随班就读  同伴关系  改善策略
  中图分类号:G4     文献标识码:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.070
   同伴关系对随班就读特需学生的身心发展产生着重大的影响,它以独特而微妙的方式,塑造随班就读学生的个性身心特征、社会行为和核心价值观,是促进他们社会化进程的主要动因。然而三残儿童与正常儿童存在一定的差异,加上社会上不良风气的影响,导致三残儿童与正常儿童在交往上存在一定的问题,三残儿童经常会受到歧视,对其身心健康造成损害。如何构建三残儿童与正常儿童的良性交往,我想可以从以下几点做起。
   一、家校合作是营建随班就读同伴关系的前提
   以我校小X同学为例,由于从小得到了较系统的语言康复训练,加上父母非常重视对她的教育,让她得到了良好的家庭熏陶和行为养成教育,使得她在身心健康成长方面得到了较为全面、相对舒展的发展,形成了她自信乐观、阳光开朗的性格。小X随班就读的学校是乡镇小学,融合教育的理念和氛围已经基本形成,并且能够为她提供较为全面的无障碍设施和环境支持。班级里的老师和同学对她的态度十分包容,老师专门为她配置了助学伙伴,最大限度地减缓和消除了她听和说方面的学习障碍,并且把她作为身残志坚、自强不息的学习榜样,号召班级里的其他同学向小X学习,此举树立了小X在同学当中的威信,确立了她在同伴当中处于平等且优越的地位。班级里的同学能够考虑和照顾到小X的身心特点,尽一切可能地为她提供便捷和帮助,让她感受到同伴之间的关爱和友谊。即使是在情绪不佳的情况下,也能够体谅和理解小X的心境,采取原谅和包容的方式对待小X。可见,学校、班级、家庭等各方面同向发力,形成合力,有利于随班就读学生形成和建立和谐融洽的同伴关系,获得了较为全面的社会性发展。
   二、改善教养方式是改善随班就读学生同伴关系的关键
   教养方式是家庭的教养观念、教养行为及以及他们对等随班就读学生心理情感表现的有机组合,也是家风的集中体现。无论是积极的还是消极的教养方式,都会对随班就读学生的同伴关系产生不同程度的影响。有些三残儿童,由于父母亲对他的遗弃以及祖辈“饲喂式”的粗放家庭教育,让他们的身心受到了严重的挫伤,失去了作为自然人、社会人独立存在的安全感与幸福感,失去了在群体中的存在感与获得感,成为了家庭、学校、班集体的“多余人”。父母粗暴的教养方式,让这些儿童丧失了自信,产生心理障碍,对他人的欺凌不知躲避、不知反抗。而小X良好的家庭教养,对她与同伴的关系建立与更高质量、更高水平同伴友谊起到了推动和促进作用。因此,改进家庭教养方式,夯实随班就读学生同伴关系的基础,是建立和发展同伴关系的有效途径和策略。
   三、提供专业支持是提升随班就读学生同伴关系的保障
   大多数农村学校,对融合教育的理念以及随班就读的政策,在理解和执行方面不是十分到位,没有能够为随班就读学生建立起无障碍的环境支持通道。绝大多数教师没有受过特殊教育的专业训练,对随班就读学生的教育与扶助只是出于教师职业的自为与人道主义的自觉,缺少专业的、精准的技术支持和指导方法。因此,可从建设资源教室、配备资源教师、营造融合教育环境等方面,为随班就读学生提供专业的支持,提升他们的同伴关系质量和实效,促进他们身心健康和社会性发展。
   四、推进融合理念,可以有效提升随班就读学生同伴關系质量
   当前针对小学随班就读学生的校园欺凌与缺陷歧视并没有完全销声匿迹,融合教育的理念并没有在基层学校中落地生根。同学的欺凌与肆无忌惮、老师的冷落与见惯不怪、家庭的漠视与无动于衷,共同构成了随班就读学生的身心发展与社会性发展的恶劣生态和极端气候。这种状况,与融合教育的主流严重不适,与随班就读的初心背道而驰。因此,从改变观念入手,营建平等宽容的融合教育环境,实施尊重接纳的随班就读安置,从根本上改善随班就读学生的处境,建立起平等、融洽的同伴关系,显得意义重大和迫在眉睫。
   五、变革评价制度,促进随班就读学生同伴关系主动发展
   三残儿童经常被同学视为拖后腿的累赘,受到了同学的拒绝和排斥。老师可以采取积极有效的补救措施,为三残儿童量身定制了一套评价制度,把三残儿童作为班级的“自由人”,不具体安排到组。对这类学生各类行为表现的考核只加分,不扣分。哪一组同学愿意接纳她,就把她的得分加给这个小组,作为她对这个小组的“特殊贡献”。这一举措会增强三残儿童的自信心,成为同学们眼里炙手可热的“大红人”,成为每个小组都欲得之而后快的“香悖悖”。可见,改进和灵活运用评价制度,可以促进随班就读学生良好同伴关系的主动建构。
   六、搭建活动平台,促进随班就读学生同伴关系渐次改善
   三残儿童在班集体中没有获得感,在同学们的心目当中没有存在感,表现在进行集体活动时,经常采取游离和逃逸的方式来对抗。这种状况产生的原因,一方面是因为三残儿童自身的身心缺陷,性格内向,不善于表达,人际互动和沟通与交往能力较弱等原因。还有一个重要的原因就是老师没有能够为其提供足够多的机会,搭建足够宽广的平台,从三残儿童的身心特点和发展规律出发,贴近她的最近发展区,为她安排力所能及、容易获得成功的活动任务,体现她在集体中的地位和存在,彰显她的价值和作用。因此,在随班就读的过程中,教师要为随班就读学生搭建活动平台,提供交往的机会,从而促进他们同伴关系的改善和发展。衡等现象,导致随班就读学生同伴关系发展受影响。
   当前,小学随班就读学生的同伴关系存在着评价不优、水平不高、处境不良等问题,需要从理念更新、专业支持、家校合作、评价改革、活动开展等方面加以改进和完善。
  参考文献
   [1]谢钰涵.融合教育环境中听障学生同伴关系现状调查[J],中国特殊教育,2018.
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