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初中与高中物理教学衔接问题研究

作者:未知

  [摘   要]文章首先提出初高中物理教学衔接问题的形成原因,从各个角度介绍初高中物理教学衔接中存在的问题,希望可以促使物理教师对初高中物理教学衔接中存在的问题形成较为清晰的认识,切实依据问题形成原因,使用适当的措施解决初高中物理教学衔接中存在的问题,促使初高中物理教学有效衔接,为提升物理教学效率及教学效果打下基础。
  [关键词] 初中;高中;物理教学;衔接;问题
  [中图分类号]    G633.7       [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058(2019)15-0057-02
  一、初高中物理教学衔接问题研究背景
  在高中教学阶段当中,物理教学的难度一直以来都比较大,这是因为在初高中物理教学衔接阶段,存在一定程度的台阶效应,让学生迅速从机械学习转变成主动学习,从简单的记忆转换成深入的理解及灵活的应用。因此,学生在学习物理的过程中一般都会显得十分茫然,不管是在客观知识衔接上,还是主观学习心理过度上,其实都会对高中物理教学工作的顺利开展造成一定影响,更难以对提升高中物理教学效率及效果做出保证,从而也会对我国教育事业的发展起到一定的阻碍性作用。
  二、初高中物理教学衔接问题具体形成原因
  1.教材本身存在一定差异
  在新课程改革背景之下,初中物理教材涉及的知识面较为广泛,但是深度却不够,重视的是学生对知识的了解,而不是其理解及应用,其中主要牵扯到的是一些定性的内容。高中物理教材虽然从内容上说,和初中物理教材内容之间的差异性并不是很大,但是在实际教学的过程中,教师会要求学生对教材内容形成较为深入的认识,并且可以在解决问题的过程中熟练应用各种类型的概念。除去上文中所说的问题之外, 初中物理教学的难度相对比较小,并且具备一定趣味性,一般会通过实验来将其引出;高中物理教材中涉及的一般是定量内容,比较中从理论角度上进行分析,会牵扯到一定数量的数学知识,相较于初中教材来说,抽象性会更强一些。
  2.教学方法的差异性
  在进行初中物理教学活动的过程中,因为仅仅要求学生了解各种知识,教学内容相对来说比较少,因此教师会有充足的时间开展趣味教学活动,促使学生能够更为形象且具体地了解需要学习的物理知识。教师还可以反复地对重难点知识进行讲解,让学生对重难点知识形成较为深入的认识。除去上文所说的问题之外,初中物理练习题中包含的题型比较少,并且没有过多的变化,和教师讲述的课本内容之间有较为密切的关系。学生在学习物理知识的过程中,只要认真听讲,在规定时间内将教师布置的练习题完成,那么自然就可以取得比较好的成绩,因为学习流程相对来说比较简单,所以某些学生即便在学习的过程中没有养成物理思维模式,也可以取得较好的成绩。在此背景之下,解决实际问题的过程中,想要灵活应用各个知识点,自然是一件比较困难的事情。
  3.初高中学生认知和思维发展规律存在差异性较大
  在初中教学阶段,初中生的思维模式和高中生的思维模式实际上是不一样的,初中生的思维模式一般情况下属于经验型,需要凭借生活中的感受或者习惯开展思维活动。依据这种思维习惯,初高中物理教材当中安排了很多演示性实验,在列举大量生活实例的基础上引入物理概念,强调的是从实验当中得出结论。所以定性感知后得到的知识比较多,定量理性的逻辑内容相对来说比较少。高中生在学习的过程中应当养成抽象思维,这种思维模式实际上是理论型的,要求高中生能够凭借理论指导来对各种类型的事实材料进行分析总结,掌握一定的逻辑思维方式,使用判断推理等措施不断地将自身的知识范畴扩大,逐渐构建出知识体系。
  依据相关研究工作得到的结果可以得知的是,初高中阶段学生思维发展实际上存在关键期及成熟期,某些学者提出初二是思维发展的重要时期,从初二开始,学生的思维就逐渐从经验型向理论型的方向转变。高二之后,这种转变初步完成,在此背景之下,学生的思维成分以及个体差异水平基本上处于稳定的状态,思维发展变化的可能性比较弱。初二是学生思维转变的质变阶段,但是在施行新教育大纲的背景之下,初中物理领域中削减了理论思维内容,重视的是从演示性实验以及日常生活中学习物理知识,因此这种思维模式的转变,会延后到高一阶段当中。所以高一学生智力表现、思维水平以及成绩变化比较大,并且在抽象性要求較高的学科当中,大量学生的成绩并不十分理想,和初中较为稳定的状况不同,等到高二之后,又重新变得比较稳定。从这种变化上进行分析之后可以了解到的是,高一实际上是思维质变的重要时期,因此与之相对应的高中教材思维要求应当发生一定变化,这也是某些学生进入高中阶段后需要适应的重要原因。
  三、怎样完成初高中物理教学衔接工作
  1.找到初高中物理教材之间的共通之处
  高中教师针对高一新生讲述知识之前,首先应当详细分析初中物理教学信息,或者在学校的引导下到初中物理课堂中旁听。在对初中物理教学模式及讲述重点形成较为清晰的认识之后,总结出合适的方法应用在高中物理教学环节当中,既能够让教师迅速将学生学习的特征找寻出来,也可以让教师将初高中教材当中的共通点找寻出来,克服初高中物理教学衔接问题,促使高中物理教学效率得到大幅度提升。
  2.转变学生在初中养成的思维模式
  进行高中物理教学活动的过程中,教师应当实时动态地对学生经常使用的学习方法及思维模式进行观察,转变学生学习过程中使用的不正确或者不合适的学习方法。除去应当及时对学生使用到的学习方法进行纠正之外,更应当引导学生掌握正确的学习方法,促使学生可以在高中物理教学中展现出比较强的适应性。针对概念比较接近的知识点,可以将重点列出来,并使用科学技术措施进行示范,让学生可以在理解知识的过程中做到触类旁通,以免在学习的时候将各种类型的概念混淆。
  在解决初高中物理教学衔接问题的过程中,首先应当对问题形成原因有较为深入的认识,而后切实依据问题形成原因,找寻有效性较强的措施解决问题,对高中物理教学和初中物理教学之间的衔接做出保证,从而就能够让进入高中教育阶段的学生展现出比较强的适应性,促使我国教育事业逐渐走上一条稳定发展的道路。
  总之,在新课标改革水平不断提升的背景下,教师应当切实遵循教学大纲当中提出的要求,将初高中物理教学衔接问题放在较重要的地位上,妥善完成教学内容及教学方法的衔接,引导学生在学习物理知识的过程中逐渐掌握自主思维能力。在此背景下,自然可以对高中物理教学效率及效果做出保证,最终也就能在我国教育事业发展进程向前推进的过程中,做出一定贡献。
  [  参    考    文    献  ]
  [1]  陈华生,彭朝阳.翻转课堂在初高中物理教学衔接中的应用——以“力的合成”为例[J].湖南中学物理,2018(9):52-54.
  [2]  唐艳红,赵振宇.浅析核心素养视域下初高中物理教学衔接——以初中“探究电流跟电阻、电压的关系”教学设计为例[J].中学物理,2018(16):33-34.
  [3]  施玉丹.构好桥梁,健康成长——初高中物理衔接教学的途径探究[J].中学生数理化(学习研究),2018(Z1):78.
  [4]  王纯.初高中物理教学衔接的分析与对策——对初中物理教学视角的思考[J].数理化解题研究,2018(5):52-53.
  (责任编辑    黄   晓)
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