山区初中数学课堂教学模式探析
来源:用户上传
作者:
[摘 要]在初中数学教学中实施合作、互动、探究课堂教学模式，是新课程标准的理念要求。教师要以新课改理念要求为指导，通过开展一系列相关项目内容的实验调查，分析在课堂中实施合作、互动、探究教学模式的成效及存在问题。
[关键词]初中数学;教学模式;调查分析
[中图分类号] G633.6 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2019）15-0044-02
一、问题的提出
教育部门要求数学教学要“注重开发受教育者的潜能”“以提高基本素质为根本目的”“人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学;不同的人在数学上得到不同的发展”等现代教育发展理念。初中数学教育是基础教育的重要主干学科，初中是学生开始学习现代数学知识的启蒙阶段。
现代数学教育要求、素质教育要求及新课程改革要求下，要培养学生具备：一是学会认识、探究、建构知识的能力;二是学会合作生活、合作学习的能力;三是学会发现问题、解决问题、探究知识的能力。初中数学教学的有效性直接关系到学生的全面发展、全体发展和个性发展。因此，本文通过教学实验和调查来分析初中数学实施合作、互动、探究教学模式的成效及存在的不足。
二、实施合作、互动、探究教学模式的实验调查分析
本实验调查的对象是初一（1）班学生46人，初一（3）班学生50人，共96人，根据课题要求进行实验前的统一成绩测试，其中初一（1）班为实验班，初一（3）班为对照班。采取相同的教材、课时、测试方式进行反馈观察，实验班和对照班采用不同的教学模式和不同的教案。实验数据分析如下。
（一）实验班与对照班测试前后优秀率、及格率、平均成绩比较分析
通过实验测试的表1数据对比表明，在实施合作、互动、探究教学模式后，实验班与对照班在优秀率、及格率、平均成绩上都存在着比较大的差别，其中实验班与对照班比较，优秀率提高了7%，实验班实验前后也提高了6%，而对照班实验前后只提高了3%;及格率实验班提高了7%，对照班只提高了2%;班级平均成绩实验班由74.23分提高到79.86分，对照班由73.68分提高到75.14分。从提高幅度上看，实验班提高幅度比较大，效果明显。
（二）实验班与对照班实验前后学生学习态度比较
本调查选项主要是探讨实施合作、互动、探究教学模式对整体学生学习数学兴趣态度的影响。为此，本文在调查中设置兴趣和态度的不同分值行者等级：A，5分;B，3分;C，2分;D，1分（分值越高，说明兴趣态度越积极。）。最后，对总得分及较高分值占比率进行分析，其结果见表2。
从表2的统计数据来看，在数学学习兴趣态度方面，实验班与对照班在测试前所得分值反映出的差异并不明显，但从实验班前后统计看来，实施合作、互动、探究教学模式的效果是非常明显的。实验班测试分值前后提升了30分，且高分值占比由58.36%提高到80.4%，而对照班由70%变为74%，提高了4%。这就说明实施合作互动探究教学模式能够有效激发学生学习数学的兴趣，改变学生对数学学习的态度。
（三）实验班与对照班学生自主探究学习意识比较
通过学生的自我评价来考查实施合作教学模式后的主动学习意识变化也是检验教学效果的重要手段。本文通过对“A：认为自己是学习数学的主人”“B：认为自己能主动学习”“C：自己喜欢数学课程”三个项目来考查学生实验前后的变化。其统计（见表3）和分析如下。（注：在表3中以A，B，C来代表三个调查项目，百分数为该项目人数占总人数的百分比。）
表3统计数据表明，实验班与对照班学生在数学学习上的自我评价存在明显差别。在“A：认为自己是学习数学的主人”“B：认为自己能主动学习”这两个项目上，实验班学生比对照班学生的百分比多20%，通过这两项数据说明，实施合作、互动、探究教学模式能够有效提高学生的自主学习意识，提高学生的主人翁意识。在“C：自己喜欢数学课程”这一项目上，实验班比对照班学生占比多27.5%，这也说明了实施合作、互动、探究教学模式有助于学生数学学习兴趣的提高。
三、对实验结果的讨论
（一）实施合作、互动、探究教学对学生数学学习兴趣和态度的影响
俗话说得好，兴趣是最好的老师，所以，要激发学生学习数学的兴趣。学生的学习兴趣并不是天然缺失的，只有通过适当的方式才能激发其求知欲望，使其求知欲望得到某种程度的体验和满足，兴趣自然也就有了。从表2的对比数据可以得知，实施合作、互动、探究教学模式，能够有效提高学生学习数学的兴趣，转变学生的学习态度，对提高课堂教学有效性和教学质量有明显的作用。因此，教师在数学教学过程中，应该通过各种方法策略实施教学中的合作、互动、探究措施。比如，教师可以实施情境教学，实践体验性教学、小组合作学习等教学策略。
（二）实施合作、互动、探究教学模式有利于增强学生的主体意识
在教学过程中以学生为主体进行教学活动一直是新课改强调的要求。然而，由于教学模式不一样，学生在教学过程中所处的地位也不尽相同。如何让学生在教学活动中处于主体地位、发挥主体作用，是教师需要深思的课题。教师在课堂教学中实施合作、互动、探究教学模式，可以更好地激发学生学习数学，发挥自己的主观能动性去探索。
这种教学模式的不同之处在于：一是在合作教学模式中，学生具有充分的独立性，在分析问题、解决问题过程中可以按自己的意愿自主选择和自主思考;二是在合作教学中，教师和学生的地位是平等的，教师扮演参与者，只是进行适度指导，主人翁还是学生;三是教师与学生之间的交流更加有效，教师与学生在教学中是平等地交流，让学生的主体性发挥作用。从表2的数据分析结果可以得出，在课堂教学中实施合作、互动、探究教学模式能够有效提高学生学习数学的主观意识，有效促进学生之间的学习交流，增强学生的主体意识和探究意识。
（三）实施合作、互动、探究教学模式能够有效提高学生的数学成绩
从表1、表2、表3实验班与对照班的对比数据得出：在山区初中数学课堂教学中，实施合作、互动、探究教学模式能有效提高学生的数学成绩和教学質量。究其原因，教师必须发挥合作、互动、探究教学模式对学生学习数学的有益作用。合作教学模式突破了传统的教育方式，从知识认知因素与非知识认知因素上进行教育培养，使学生在思想意识上做出重大的转变：在知识认知方面，合作教学模式促进学生参与热情，教师与学生由传统的单边讲解变成互动交流讨论。在非知识认知方面，合作、互动、探究教学促进学生学习兴趣提升，转变学习态度，增强主体意识，从而促进和推动数学教学活动的有效性。
四、总结及不足之处
本文是初中数学教学改革的一种探索性研究，在选取研究选项上存在许多不足之处，比如在设置自主意识调查分值时，可能存在一定的主观性和不科学性，在实验变量选择上还不够严谨等。为此，本文希望通过这次初步探索，争取在今后的研究工作中不断改进，使研究更加科学，更加严谨。下一步本文将在总结的基础上，对下列问题进行进一步的探讨：（1）更深入地了解和研究激发学生数学学习兴趣的方法和策略;（2）注重合作、互动、探究教学模式的适用性和课堂内容的匹配性;（3）注意现代教育技术在合作教学模式中的运用问题。
[ 参 考 文 献 ]
[1] 王建初.合作探究法在初中数学教学中的运用研究[J].华夏教师，2018（18）：57-58.
[2] 周风华. 初中数学课堂互动教学模式探究[D].开封：河南大学，2013.
[3] 张礼平.浅谈新课标下初中数学教学中学生的互助互动合作学习[J].中国校外教育，2010（1）：87.
（责任编辑 斯 陌）
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-14830213.htm
