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起点分析反思

作者:未知

  幼儿参与童话剧活动,并不是要培养文艺爱好者,而是赋予幼儿一种社会交往技能,童话剧活动对于幼儿成长有着特殊的意义。在主题活动中,孩子们用自己喜爱的表演形式进行故事表达,提升情感,让儿童的各种语言表达方式与各种教育因素整合起来,形成“统整性知识”,给幼儿呈现完整的世界。
  作为优秀传统文化的一部分,成语经典能够通过生动诙谐的故事智化孩子的心灵,启迪孩子的灵魂。童话剧表演是孩子们最喜爱的表达故事的方式,孩子们在特色表演活动中选择自己喜欢的方式分工协商、合作表演。
  一、起点——发生在《刻舟求剑》童话剧剧组的故事
  (一)交流商讨,分组合作
  通过前期表现形式的自主选择,《刻舟求剑》童话剧剧组成立了。因为有着童话剧表演的前期经验,幼儿很快将工作大致分为道具制作组、剧本创设组、演员表演组,对于工作分工,有幼儿提出:参加的工作必须是自己擅长的。孩子们竞聘上岗,能言善演的去了表演组,动手能力强的参加了道具组,认识字的主动承担了改编剧本的工作。
  (二)尝试记录,完成剧本
  大班的孩子识字不多,怎样才能看懂剧本呢?孩子们在交流商讨中互相启发,最终决定:自制一本可以看得懂的剧本。说干就干,孩子们将文字剧本进行剪贴记录,合作完成剧本。
  从前期的分工到后来剧本制作,孩子们勇于承担,乐于表达,善于倾听和接纳他人的意见,在商量交流合作中获得灵感,解决问题。孩子们用自己的方法制作了一本剧本,他们将演员表贴在了第一页,每一幕用不同的颜色表示,区分表演场次;同时他们将要讲的话、要表演的动作,按人物的出场顺序进行粘贴制作,记录清晰明了。
  (三)敢于创造,制作道具
  道具组的小成员们首次尝试自己做衣服,在没有任何经验的前提下,他们想到了查询资料。他们利用手机、电脑等电子设备自主查询,发现古今服饰的不同。有汉服的幼儿从家里带来了衣服,给幼儿以直观感受。欣赏过后,孩子们对古代服饰有了基本的经验和认知,于是她们着手开始设计服饰。为了避免材料的浪费,孩子们根据现有经验,通过画、剪、贴等方式,尝试给纸娃娃制作衣服,为后期道具制作奠定经验基础。在有了这些经验后,道具组的孩子们正式开启他们的工作啦。在制作中,他们又遇到了新的问题,衣服的接缝处该怎么固定呢?
  孩子们在商议和讨论后,把能直接用腰带围的裙子等直接用腰带系在身上,而不能用腰带的部分,他们寻求老师帮助,并请老师帮忙示范操作。固定的难题解决了,孩子们又开始继续他们的道具制作。
  在道具制作这一环节中,孩子们善于发现和感知不同,通过多种渠道提升自己的经验,道具制作整个过程是幼儿经验提升的一个过程。在这一环节中,孩子们能主动发现问题,勇于探索,不畏失败,在交流合作中解决问题。
  (四)反思改进,收获成功
  第一次的排练发生在区域游戏中,排练后孩子们都主动反思了自己在表演中的行为,用了“不知道该干吗”“乱”等词语来总结。孩子们决定请一位小朋友做导演,根据剧本场次统筹安排表演,希望有改善。第二次整体排练中,孩子们决定分场次表演,导演在这其中起到了关键性的作用。对于这次排练,孩子们反思到:声音太小、台词记得不熟悉、不知道啥时候上下场、整台表演看起来有点乱。每一次的反思都是为孩子们下一次的努力奠定基础,在练习了一段实践后,他们决定带妆表演。他们很努力,希望做到最好,但是他们还发现了自己的不足:表情动作不到位、在舞台上会乱晃、换场表演会忘记。于是他们有了新的改进方向,在每场之间加个报幕员,加强动作和表情的练习。
  在一次次的排练及反思中,孩子们不断发现问题,解决问题,敢于挑战。在表演中,他们学会了分工合作;在表演后,他们善于总结反思,互相听取意见,社会化能力和表演能力在不断地进步和提升。通过一次次的表演,孩子们提升了自信,真正体验了表演的乐趣。
  二、分析——故事背后的原因
  兴趣是参与表演活动的先导,把表演活动的主动权归于幼儿本身,给他们提供自由的空间,让他们用自己喜欢的方式表达对故事本身的理解,在创意表演中呈现完整的经验提升。
  幼儿能力的发展就是经验不断重组和改造的产物,本次表演活动的产生与实施都是根据幼儿已有经验产生的。比如道具制作,就是建立在对古装已有的经验上产生的;上网查询所需资料,也是平时生活经验的积累。每一个环节都是建立在“前一个经验”的基础上,并为进一步获得更多的经验而服务。
  交流是表演活动中最基础的条件之一,此次活动中我们可以看出,幼儿在遇到问题后并没有急着向老师寻求帮助,而是通过交流商讨,探讨解决问题的方法,使活动顺利开展。
  大班幼儿具有分工合作游戏的能力,本次表演活动中,从开始的小组分工、到后来的剧本定制、服饰制作,我们可以看出,幼儿分工有序,合作互助,整个表演活动能顺利进行。
  三、反思——教师的支持与回应
  整个童话剧活动,教师充当了观察者和引导者的角色,活动的产生与实施都是根据幼儿已有经验来设计,并习得了更多经验的各种因素。比如:语言教育价值、变废为宝的环保情感、合作互助的社会化能力等。我们惊喜地发现,童话剧活动可以将儿童各种语言表达方式与各种教育因素整合起来,给幼儿呈现完整的世界,以儿童视角来感受理解、自主表达、创意表现、游戏体验,真正做到把主导留给孩子,让幼儿真正在游戲中成长。
  【作者单位:常州市钟楼区花园新村幼儿园 江苏】
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