在线客服

咨询热线

基于学生入学起点的个性化识字教学策略探究

作者:未知

  摘 要:为了解个性化识字方案对学生的识字效率是否有所帮助,为更好地提高小班化教育质量提供教育策略。使用自编的“儿童语言入学准备能力测量工具”及“学生期末识字学情检测”试卷,采用群体采样的方式,并用Excel软件进行数据库设计、录入、分析。结果表明,个性化的识字方案对提高小学生的识字水平有较明显的促进作用。
  关键词:入学起点;个性化;识字作业
  【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)15-0180-01
  为了保证小班化教育的教学质量,响应减负提质的要求,利用小班的物理优势,创新地提出了依据学生具体学情设计35份不同的识字作业,旨在避免低效、单一的作业形式,有效提高学生的识字效率。为了检验此新式的教学方式是否切实有效,收集了╳╳班“学生语言入学准备”得分资料,与“学生期末识字学情检测”得分,以此来初步判断设计的个性化识字作业是否具有实效性和可操作性。
  1.学生语言入学起点与期末识字学期检测的关联性分析
  (1)具体操作
  第一,语言入学起点调查。学期初,我用“儿童语言入学准备能力测量工具”调查了我们班学生的语言入学起点,共分九个维度检测,满分35分,极小值:18.5;极大值:32.5;均值:26.42;标准差:3.62。
  第二,相关性检测。以学生的“学生期末识字学情检测”得分为横轴,“学生语言入学准备”得分为纵轴作散点图,发现期末检测的识字成绩与入学时的语言得分没有直接的相关性。这说明,学生期末识字成绩的好坏与入学时所具备基础能力的高低没有直接的关联性。
  第三,百分制转化。将学生入学语言得分(学习起点)按照由高到低的顺序排列,列出入学起点前十名的学生信息。由于期末成绩与学习起点的成绩总分等级不一致,为了保障数据比较的严谨性,先把入学测试的成绩转为按满分百分制计算。转化后的入学成绩=原入学得分*100/35。
  (2)结果分析
  通过散点图,我们可以初步观察到期末成绩的好坏与入学时所具备基础能力的高低没有直接的关联性。进一步比较表一和表二,发现入学成绩前十的学生均高于29分;而进步最大的前十名学生的入学成绩均不高于班级平均的26.42分。这说明,学生入学前自身语言基础水平的高低与学习一个学期后的识字成果没有直接的关联。由此可见,在本学期实施的个性化识字作业是富有效果的。
  2.个性化识字作业的设计
  (1)个性化识字作业设计策略
  第一,识字档案的建立。一年级上册的识字任务是会认400个生字,若是把这些生字平均到八个单元,则每个单元都需要会认近50個全新的生字。这对于刚进入小学的学生来说是很大的挑战。因此,摆在我们老师面前的任务就是为学生减负提质。
  我把每个单元结束后进行单元复习阶段的“字词朗读比赛”,把生字分成平舌音、翘舌音、前鼻音、后鼻音和其他这五类。帮助学生把无序的生字排好队来认读,能让他们更准确的记住读音、比较异同,还能让学生找到自己薄弱的部分更有针对性地强化。
  第二,个性化识字作业的设计。借由学生的识字档案,我在期末复习阶段给每个学生设计不同的识字复习作业。部分学生由于平时各单元的识字任务完成地好,识字档案中几乎没有留下“案底”,因此期末也就不需要再布置识字作业,可以把这个时间用来巩固自己的薄弱环节。而大部分学生的识字档案中都有一定量的字词内容需要巩固,我再次把他们档案中的字词集中归类、编写词语,编辑成一份个性化的识字作业。
  (2)作业成效反馈
  按照这样的作业复习下来,学生们不会觉得期末复习负担重,而取得的效果也比较好。为此,我特别在复习之后进行了一次期末识字学情检测,学生们的成绩都比较理想,平均分高达97.66分,且分数差距都不大。由此可见,设计个性化作业的复习效果还是很不错的。
  3.个性化识字作业设计的反思与改进
  这样的识字作业效果喜人,但毕竟也才尝试了一个学期,还是有很多方面需要反思和改进的。以下是我实践过后的反思,希望下学期的识字作业能设计地更加完善。
  (1)学生参与设计
  虽然这样的作业已经大大地为学生减轻了负担,但还得考虑如何激发学生做作业的兴趣。若是让学生参与进来,小组合作或同桌合作想一想这学期你在认字的过程中,哪些字难到过你,或是哪些字你觉得难读难记想要提醒其他小朋友的,把它们选出来,放入作业单里。
  (2)寻求家长合作
  在第一学期,家长只是拿到学生的字词作业单后听他们读,之后把相关的字词圈划出来而已。为了让所有生字词360度无死角被攻破,就务必要寻求家长的进一步合作。要请有心的家长从期初开始,就能在家自己做一份学生的识字档案,从预习环节开始,直至期末复习,把一开始就掌握的简单生字删去,把总是读错或记不牢的生字做成简易生字卡片,放进识字储蓄罐,每天利用零星时间拿出来认读。这样家校配合起来,相信学生到了期末阶段就不会在识字方面存在大问题了。
  (3)老师继续“增负”
  第一学段的语文学习中,识字写字始终是重头戏,且识字写字不分家的。因此,在接下来的个性化作业中,老师应当再辛苦一些,把写字的内容也设计进去。例如,把课堂作业本或平时作业中每个学生的错题集起来,可以是分类,也可以编写成新的题目,在单元结束或期末复习时设计成作业。可以有大部分学生都会错的题目,也可以有某个学生自己经常错的题目,让识字写字的能力同步提高。
  参考文献
  [1]陶仲.论识字教学的“幼小衔接”[D].华中师范大学,2007
  [2]李木兰.小学语文低段识字教学浅议[J].四川教育学院学报,2006(12)
转载注明来源:https://www.xzbu.com/1/view-14880179.htm