把握科学色彩打造精彩课堂

作者:未知

  师者,传道授业解惑。古人对教师的定义简洁而有富有哲理,时过境迁,变化的是万千世界,不变的是教师的职业本质。科学教师是众多教师中的一员,肩负着同样重要的历史使命和责任感。教育好学生是每个教师的追求,如何追而求得,作为一个科学人,不仅应具备扎實的职业技能,更多的是从了解学生入手,正所谓知己知彼,方有把握。
  一、引导表现型的红色学生,让科学课堂更有活力
  科学课堂上经常有这么一些学生:课前早早地来到实验室,主动问老师有没有什么事情要做的,若是没有给他们做点事,他们还会显得有点小郁闷;课堂上表现得特别活跃,每次老师提问,他们都第一时间把手举得老高,甚至从座位上站起来,边跳边发出“我!我!”的声音,目的是吸引老师和同学的注意,更有甚者没有轮到他们,就自己站起来大声回答了,完毕还沾沾自喜……
  学生在课堂上主动愿意积极参与互动、表现自己本事件好事,可任何事情都有个度——过犹不及。面对这样的学生,我们老师其实内心是相当矛盾的,视而不见或简单批评吧,怕挫伤那些学生的积极性;不约束点吧,怕蝴蝶效应,班级氛围无法掌控……对于这些学生来说,爱表现是他们的一个显著特点,美国心理学家马斯洛提出了人的需要分为五个层次,分别是生理需要、安全需要、社交需要(包括爱和归属感)、尊重需要和自我实现需要。学生们的爱表现正是自我实现需要的表现,在追寻自我实现需要满足的过程中,他们所表现出来的聪明才智、理想抱负若能得到实现,就会获得极大的满足和成就感,这是表现型学生乐意并勇于抓住一切机会表现自己的原因所在。然而,他们的勇气固然可嘉,他们乐于参与课堂的积极性值得肯定。但过于喜欢表现自己,为引起老师的关注和其他人的羡慕而过度张扬,易滋生优越感和虚荣心,导致他们不懂得尊重他人。例如小组做实验时,往往会被同桌反感,以致被孤立,一向活跃的学生,瞬间默默无闻地坐在一边,无形地被分开了。
  二、护导思考型的蓝色学生,让科学课堂充满求知
  科学课堂除了拥有一点红以外,还有一部分冷静爱思考的蓝色学生。如果说表现型的学生热情似火,那么他们就如沉静湛蓝的海洋,低调、神秘地存在。实验时,他们很受组员欢迎,因为他们善于思考,遵守规则;下课时,他们总喜欢围着你不停地问“为什么”,例如,到底有没有外星人,人为什么会梦游……他们不仅感到好奇,还特想搞清楚里面隐藏的奥秘。
  爱提问是他们的特点,因为他们都是喜欢探索的科学爱好者。一开始,我们也许会认真回答他们的每一个问题,可到后来,被问多了、问烦了以后(其实是自己也不知道),甚至怀疑他们是不是存心捣蛋的。这时,我们不仅失去的是耐心,更失去了风度,去斥责他们。自己是解了尴尬了,突出了包围圈,可有没有想过,这么做会严重打击学生乐于思考、勇于科学探究的热情和积极性。不耐烦地回避或粗暴地打断将会遏制他们好不容易积攒起来的科学兴趣。相反,我们应该为他们而感到高兴,是他们让你知道了知识的漏洞,是他们促成了你不断学习的勇气,更应该鼓励他们多思考、多提问。不能因为自己怕被问倒而尴尬,不能因为他们打破砂锅问到底式的轰炸而逃避,也不能对学生的提问敷衍塞责、胡乱回答,而是要以科学的态度来回答。即便被问倒,也不要觉得难为情,可以通过查阅资料或和学生一起寻找答案来解决,让学生参与其中,既满足了他们的好奇心,又保护了他们的求知欲。把握好了,将对他们科学探究大有好处,又为科学课堂的精彩刷了屏。
  三、善解指导型的黄色学生,让科学课堂更为和谐
  每次实验时间,我们会发现,总有那么几个小组会出现一些状况:小组内没人做实验,都互相尴尬着。真是他们不会或不愿意做吗,不是,而是先前经历了一些故事:组内的一个指导型的学生主导着实验,其他人都要听他的指挥,不听,就不要做实验,大家都忍不了,就干脆一不做,二不休,谁都不要做。问题来了,需要调解,科学老师该出马了。显而易见,作为课堂的组织者,不希望出现这种不和谐的现象,也不能因为个人原因导致实验停止。
  这个组内的导火索是那个喜欢发号施令的学生,他希望每个人都能听他的安排,他要主导一切,所以,他通常是规则的制定者;但他对于自己制定的规则有优先解释权,随心所欲地改动规则,视规则为儿戏。这在像科学实验中的小型集体活动中很难得到大家的信服,造成了他在组内甚至是班级的人际关系紧张。要解决这个问题,必须从学生入手,首先让他们从内心认可并接受实验规则,最好是让他们参与到实验或课堂规则的制定、修改中,但要申明:规则面前,人人平等。在解决小组危机时,一定要讲究方法和策略,千万不要用简单粗暴的方式去压制、平息,而要做到以德服人、以理服人。当这部分学生接受科学老师的合理化建议后,他们做实验或上课时,就会更加投入。
  四、鼓励亲切型的绿色学生,科学课堂有你而精彩
  除了以上的色彩鲜明的学生,其实还存在着很多上课默默无闻,不善言辞的学生,他们在课堂上表现始终很稳定。有的低调得甚至让我们怀疑他们的存在,一个学期也很难见到他们主动举手回答问题;有的一本书、一块橡皮、一个简单的东西可以玩一节课,他们沉浸在自己圈子里,不喜欢热热闹闹,甚至不喜欢热闹的科学实验。他们太有特点了,是不是有孤独症?答案当然不是。怎样去调动他们的上课积极性,参与到课堂中去,让科学更精彩呢。也许我们目前能做的只能是拥有足够的耐心,善于发现他们的闪光点,发现点滴进步及时给予表扬,给他们鼓励,让他们建立自信,让他们发现课堂的精彩。
  每个学生都是一本彩色的科学书,我们只有走近他们,去了解他们,让他们释放自我,激发真色彩,才能真正意义上用各种方法去创造条件,合理引导,使科学课堂成为他们的阵地。
  【作者单位:苏州市城西中心小学校江苏】
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