把握特教实际,铸造高效课堂

作者:未知

  摘 要:特教语文有着自身的标准和要求,教师要善于从文本的内容出发,通过激发期待、自主合作、多元评价等方式,提升语文课堂教学的整体性,为特教学生语文能力的生长奠基。本文提出要创设可感情境,唤醒阅读期待;凸显主体地位,践行自主方式;关注检测反馈,多元评价激励。
  关键词:创设情境;凸显地位;检測反馈;高效语文
  【中图分类号】G 642 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877(2019)15-0054-01
  《七颗钻石》是俄国著名文学家列夫托尔斯泰所写的一篇经典的童话故事,主要讲述了一位小姑娘和她的母亲因为怀有善心,木水罐逐步变成七颗钻石的故事。对于特教学生来说,这篇故事内容的理解并不困难,最为关键的是如何透过这个故事窥探其中所蕴藏的哲理。因此,笔者在解读文本且认真考量特教学生的认知能力之后,将这篇课文的教学目标定位于:正确读写“钻石、水罐,喜出望外”等词语;有感情地朗读课文;读懂课文内容,在水罐一次一次变化中体会互相关爱、乐于奉献的美好情感。针对特教学生学习本篇课文的难点,我们将教学重点设定为:
  读懂课文内容,在水罐一次一次变化中体会互相关爱、乐于奉献的美好情感。基于此,教师围绕着教学目标,设置了这样的板块。
  1.创设可感情境,唤醒阅读期待
  任何一门语言的学习离不开扎实可感的情境,教学情境的作用在导入环节使用,不仅可以激发学生内在学习兴趣,还可以连接学生最近发展区,设置通向教学目标的认知路径。
  教学之处,教师就运用语言进行渲染描述:很久很久以前,地球上发生过一次大旱灾。所有的河流和水井都干涸了,许多人和动物都焦渴而死。此时的水意味着什么?师生之间形成对话,将此时的“水”定位于:生命之水、希望之水、救命之水。随后,教师引出故事的主人公并提问:小姑娘会怎样用掉这罐水呢?启发同学尽可能地展开各种想象,并说明理由。孩子们的思维活跃起来,形成这样的猜测:她自已会先喝上一口,滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙,然后再给亲人喝;她会跑回家去,赶紧送给爸爸妈妈、弟弟妹妹。
  有情境的渲染,有思维的释放,学生在深入实践的过程中进行丰富的拓展,最后教师引导学生与文本内容进行对比,从而深入阅读的内在需求,唤醒学生内在的认知期待。
  2.凸显主体地位,践行自主方式
  语文课程的学习一直都将“自主、合作、探究”的学习方式作为重要理念。特殊学校的学生虽然在生理上有着自己的缺陷,但并不意味着他们完全丧失了语文能力和原始经验。教师要在尊重特教学生现有的认知能力和原始经验的基础上,为学生搭建自主性、合作性的合作平台。
  教学中,首先让学生自读课文:将课文读正确、读流利;教师引导学生分段朗读课文,思考:故事中给你感受最深刻的地方是哪里?让学生在交流的过程中洞察水罐一次次神奇地变化。在学生自主性学习的基础上,教师再相机组织学生进行合作探究:1、组内个人默读,找出你认为神奇的地方,并想一想为什么;2、小组汇报课文中神奇的地方及原因,其他小组可以补充或更正。在组织交流分享时,教师要紧扣神奇的原因引导学生尽可能地展开想象,体会爱的力量,如:
  “当她醒来的时候,拿起罐子一看,罐子里竟装满了清澈新鲜的水”——小姑娘一个人在深夜里勇敢地出来为母亲找水,上天被她的孝心感动了,给了她一罐水;“她以为,水一定都洒了,但是没有,罐子端端正正地在地上放着,罐子里的水还是满满的”——小姑娘渴极了也累极了,她多想喝一口水滋润一下干裂的嘴唇和冒火的喉咙呀。可她一心想着妈妈,她的孝心使上天又给了她一个奇迹;“当小姑娘再拿水罐时,木头做的水罐竟变成了银的”——母亲急需水,小姑娘也渴得要命,可她仍然把水分给了小狗一点儿,小姑娘真的把动物当作了朋友,她的爱心又一次感动了上天,才有神奇的事发生。
  故事的情节虽然简单,但水罐不断变化的过程与小姑娘展现出来的爱心之间的关联,可能是很多学生看不出来的。这样的自主化学习就给予他们充分的认知体验,在合作化的交流分享中,在充分吸收他人认知的基础上,他们对文本内容以及课文所展现出来的主题有了更加深刻地体悟,起到较好的教学效果。
  3.关注检测反馈,多元评价激励
  受到传统教学理念的影响,很多教师只关注文本的新授教学,而对于后续的反馈检测、评价激励则关注甚少。特教下的语文课堂不仅要埋头拉车,还需要抬头看路。为此,教师就需要紧扣教学目标,设置专门的语言实践活动,对学生实施检测评价。
  比如这篇课文,我就通过两种方式来进行检测反馈:1.有感情地朗读:学生选读认为这个故事最为神奇的段落;2.展开想象,讲讲这个故事。第一种朗读层面,就是围绕着学生对文本的熟悉和理解程度,通过朗读的方式广泛地进行检测,以反馈本节课教学的状态;第二种则是借助于想象的方式,通过对故事内容的描述一方面梳理故事发展的情节,另一方面则是提升学生的语言实践能力。
  在这一过程中,教师对学生的评价也不应该是一言堂的,而需要通过学生自评、生生互评、教师评价等多种方式展开,不同层次的学生运用不同的评价标准,以鼓励全班学生都能以更加饱满的状态进行语文学习。
  特教语文有着自身的标准和要求,教师要善于从文本的内容出发,通过激发期待、自主合作、多元评价等方式,提升语文课堂教学的整体性,为特教学生语文能力的生长奠基。
  参考文献
  [1]陆雪英.个性化教学在特殊教育学校语文课堂上的应用[A].教育理论研究(第四辑)[C],2018
  [2]林绪奖.根据智障学生认知特点,采取有效识字教学策略[J].现代特殊教育,2017(03)
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