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关注细节,打造精彩课堂

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  【摘要】能否抓住稍纵即逝的机会,捕捉课堂教学中的微小细节,并能善加利用,成为一节课成功与否的关键。教师要能敏锐发现、做出迅速反应并很好地应用有价值的细节,抓住教育时机,深入挖掘,让学生在潜移默化中学习知识,那么英语课堂将会变得更精彩,更具魅力。
  【关键词】课堂 细节 智慧
  细者,小也;节者,环节或者情节也。所谓细节,就是细小的环节或情节;教学细节,顾名思义,就是教学中一些不易察觉的细末之处、关键之点。教育是由细节组成的,课堂是由教学细节构成的。教学细节看似平常,而平常中蕴涵智慧,教学细节看似简单,而简单中孕育着思想。细节虽小,但在教学过程中的功能和作用,在促进学生个性成长中的价值和意义,却举足轻重。作为一名年轻的教师应该用心捕捉课堂教学中的一个个细节,使它们成为有效的教学资源,使每节课都成为不可重复的激情与智慧的综合生成过程。观摩特级、名优教师的课堂就是学习如何以强烈的细节意识,在课堂上精彩地展现教学内容,并不断反思和借鉴,尝试在自己的课堂上也能出现一些精彩的瞬间。
  一、营造轻松氛围,走进儿童世界
  良好的开始,是成功的一半。著名的教育家赞科夫也说过:“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛.使儿童和教师在课堂上能够自由地呼吸,如果不能够造就这样良好的教学气氛,那任何一种教学办法都不可能发挥作用。”作为教师,应该努力使英语课堂让学生感到轻松愉快,学生只有在愉快的氛围中才能快乐地来接受你,喜欢英语。
  【课堂实例】
  林丽老师执教牛津小学英语6A Unit 6 Holi-days第一课时Part A的内容时,在考虑了借班上课的因素之后,使用了下面的一个chant进行了新老师的自我介绍。
  My name is May.
  l'm your teacher today.
  My favourite food is cake.
  My favourite drink is milk.
  My favourite colour is grey.
  My favourite day is New Year's Day.
  这样的开场白很快让学生认识了自己,消除了师生之间的陌生感,更能营造轻松的学习氛围,在拉近与学生之间距离的同时,也很自然地引入到本节课话题的讨论重点Holiday上,可谓是一举多得。
  二、关注情感细节,用心尊重学生
  “教育不能没有爱,没有爱就没有教育”,爱是教育的灵魂,是教育的最高艺术,但往往尊重学生比热爱学生更为重要。因为只有给学生以尊重,学生才能感受师生的平等,才能感受自尊的存在。一旦他们认为失去自尊他们就会失去向上的动力和精神的支柱,由此导致厌学。反之,他们就会获得向上的动力。
  沈峰老师对学生学习过程中的失误和错误.采取的宽容态度几乎达到了对学生心灵呵护的程度。只有尊重学生,才能正确对待、宽容学生所犯的错误,才能耐心地去教育每一个学生。
  【课堂实例】
  有一次在沈老师的英语课上,她问学生 Whatare you doing?该生回答:l'm talk to you.原本转身准备走回讲台的沈峰老师立即回身,抱歉道:I'msorry,you are talking to me.这时沈峰老师并没有直截了当地批评他说错了,而是笑眯眯地走到他的面前,再次重复:Are you talking to me?这时,这个学生才恍然大悟,立即将自己的口误改了过来。
  在課堂中,我们的学生总是会有着这样或那样的错误,许多老师都是直接生硬地指出学生错在哪,而在沈峰老师的课堂上,她很少直截了当地给学生纠错,她总是把尊重学生放在首位,并以自己的宽容、赏识、机智和幽默引导学生自己纠错。
  在美国工作的一年,让笔者有机会耳濡日染那里的小学教育,笔者发现,美国老师经常会在学生给出不完整或者不正确答案的时候,用“Veryclose”来进行反馈和互动,学生在老师“非常接近答案”的评价下,既不担心“没面子”,也会知道自己的答案并不那么“完美”,会更加愿意倾听更准确的回答。于是,在笔者自己的课堂上,也进行了尝试……
  【课堂实例】
  笔者的班上有个特别喜欢展示自己搞笑才华的学生,经常在笔者讲课的时候,冒出一句地道的东北话“啥?”,惹得全班哄堂大笑。笔者理解他不懂就问的想法,可老是在英语课上冒出方言,总也不是回事儿啊。于是,在他又问笔者“啥?”的时候,笔者停了下来,笑着对大家说:“咱们这么高大上的英语课,能没有方言么?”全班都在笑.可是这学生玩性不改,又来了句“纳尼?”,他们笑得更厉害了,我定了一下,继续:“如果你实在是想表达什么的意思,能不能说What?或者Pardon?”不少学生在点头,这位“啥”同学不好意思地低下了头。我总结:“Only English in our English class,please.”从此,再无方言。
  三、专注细节处理,彰显课堂魅力
  教育是一堆看似平常的细节组成的,细节的设计源于对教材、对学生、对环境等各种教学资源的有效组合与利用。在教学过程中,学生的一个眼神、一个动作、一个表情、一次错误,这些看似平常的细节,都可能成为教学中巧妙的切人点。
  【课堂实例】
  在某次全国小学英语教学观摩会上,龚海平老师执教的观摩课有一个细节让很多在座听课的老师印象很深。当龚老师读到“Madam”一词时提到“married woman”,便问学生懂不懂“married”的意思,学生众口一词地回答说“Yes.”接着龚老师又反问学生“Really?”“问了两遍之后明显有些学生不像刚才那么肯定了。然后,龚老师又随便点了几个同学起来问“Are you married?”学生有些疑惑地说“No.”。这时龚老师听出学生回答时的不确定,然后紧接着问“Is Peter's father married?”这次学生齐刷刷的回答“No.”。听课老师都笑了,这时龚老师在黑板上写下了“married已婚的”,并说“Peter's father has a son,so he's married.”突然有一个学生小声嘀咕着:“那可不一定,”龚老师听到了,他立刻说“Yes.you are right. Maybe he's divorced.”接着又用自己举例,问学生“I have a daughter. Am I married?”学生回答说“No!”。台下老师再一次笑了,龚老师又解释道“My wifeand I are not divorced.so I'm married. We are in afamily.”   龚老师对这一细节的处理真的非常精彩,彰显了他自身独有的教学魅力。也许在我们平时上课时问到学生“understand?”学习回答Yes!”之后,我们都会紧接着讲下面的知识,并不会继续追问下去.可是龚老师没有被学生的表象所迷惑,而是让学生把这个问题搞清楚。从这一细节,让我们看到了龚老师教学的睿智与老练。学生在这一过程中,也有了更多自己自由的表达空间。此时,教师与学生之间的交流是真实的、自然的、快乐的,也真正体现了语言学习的目的在于运用的根本目的。
  四、及时抓住“意外”,瞬间生成精彩
  在传统观念的影响下,教师过于偏重知识传授,学生只能被迫接受学习,机械地模仿学习。教师的教学过程只是执行教案的过程,讲台变成了教师表演艺术的舞台。实际上,学生不是一张白纸,真实的课堂随时都有可以发生“意外”,这也要求我们教师要仔细聆听学生发言,把握生成性资源的细节。教学中的动态生成,主要表现为老师的教,要灵活地顺著学生的思路发展,尤其当学生的回答或愿望与老师的预设不一致时,教学中就需要教师的智慧和魄力了。
  【课堂实例】
  笔者在学校举办的两校三地教学观摩课上,教学Unit 5 On the farm 时提出了这样一个问题.来帮助学生复习过去式的运用。
  T: What did I do on National Day holiday.can you guess?
  S: You went shopping on National Day.
  You had a party with your friend.
  You visited the museum.
  学生有问题的指引下,自然地使用过去式来猜测我做过的事情。他们各抒己见,气氛活跃,这时,有个学生猜到:You stayed at home andwatched TV with your husband.
  笔者大笑:Sorry,I don't have a husband.
  这个学生的英语也很好,继续着:You are notmarried?
  T:1 wish l Was. but sorry, I'm not married.
  S: Well.I think yuu should be quick.
  笔者已经笑到不行。
  为了让其他学生了解我们的对话,我继续问道:Do you know husband?有的学生已经把中文说了出来,我点点头,示意他是正确的,然后继续Your father is your mother's husband. They aremarried.
  一个课堂中的“意外”,让本来有些尴尬的情景用几句话巧妙地转化成了一个更加智慧的对话,笔者为这些学生感到骄傲。
  五、拓展英语技能,生成回昧无穷
  英语教学的目的不仅要让学生学会相关知识,还要让学生对英语产生兴趣。如果只是单纯地教学课本上的内容,不但不能满足学生的学习积极性,反而会限制了学生能力和兴趣的发展,将课堂进行适当的拓展,使英语学习延伸到课后,努力提高学生的学习能力,是十分必要的。
  【课堂实例】
  新学期,接到新的班级,笔者会这样介绍自己:
  T: Hello. I'm your new English teacher: MissShi.
  同时板书自己的姓:SHl。然后我会告诉学生们我的课堂常规要求:
  T: I want you to be sharing. happy andinterested in my class.
  有黑板上笔者的姓氏拼音后面,写下Sharing、Happy、Inlerested.并且圈画出SHI,学生立即明白了这是“专属”于我的三个英文单词。然后问他们是不是也想用自己的姓名来联想属于自己的英文单词,学生们都很乐意。
  任务布置之后,笔者没有立即让学生直接去写,而是介绍了思维方法:有的人的姓名拼音不是很易于联想单词,比如,如果你姓“赵”,那以字母“Z”开头的英文单词就不是很容易想得到,不妨用英文名试一试;如果英文名太长,建议用中文名中的某一个字的拼音或者名字首字母来思考。考虑到一个人的思维有限,笔者还鼓励学生们在小组内互相交流自己的想法。这样,学生在完成这项任务时,可以根据自己的水平和能力做自由选择,并合作分享。不仅能够极大地激发学生参与活动的积极性,又能够满足不同学生的不同需求,很好地体现了新一轮基础教育课程改革特别强调的面向全体学生的原则和教学民主的原则。在反馈中,笔者得到了不少回味无穷的惊喜:一个英文名为Jenny的学生想到的单词有:Joy、Excellent、Nice、Neat和Young; -个姓“高Gao”的学生,想到的单词有GIad、Amazing和Outstanding;-个叫“王吉豪WJH”的男生写下了:Wonderful、Joy和Honesty这三个单词。看到这些,笔者很欣慰,更为他们感到自豪。
  六、结语
  综上所述,课堂是由无数个细节所组成的,成功的教学必定离不开精彩的细节。细节是一种日积月累的积淀,它往往蕴含着敏锐灵动的智慧和素养。每一个细节都可以生成一次精彩,教师要敏锐发现、善于捕捉有价值的细节,抓住教育时机,深入发掘,无形中将知识灌输给学生。对于英语教学来说,如果能从大处着眼,小处着手,向每个细节要质量,那么英语课堂将更精致,更和谐,更具魅力。
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