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精心制作微课,有效实现英语“翻转”课堂

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  [摘 要]当今世界,各种信息技术层出不穷。如何把信息技术和英语课堂相结合、如何运用信息技术提升学生的英语阅读能力,成为当下英语教师面临的重要问题。英语教学中,教师利用微课,能有效实现阅读课堂的“翻转”,使学生的英语阅读能力得到培养和提升。
  [关键词]微课;翻转课堂;小学英语;阅读能力
  [中图分类号] G623.31 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2019)15-0001-02
  “翻转”课堂,指将教师和学生在课堂中的角色进行翻转。在传统的课堂中,教师是权威,学生处于被动接受知识的地位,而在“翻转”课堂中,学生成为课堂的主体,这样的英语课堂可以极大地提高学生的学习积极性和学习效率。微课便是实现“翻转”课堂最好的途径,可以极大地提高学生的自学能力和阅读素养。下面,本文从微课的基本特点、设计原则、常见要素三个方面,谈谈如何利用微课实现英语阅读课堂的“翻转”。
  一、遍稽群籍,探析微课的基本特点
  国外在课堂教学中使用微课相对较早,在我国却应用不久,处于起步阶段。大量关于微课教学的资料显示,微课主要有“短而精”“多而实”两个特点。微课的特点和“翻转”课堂的实施有极大的契合之处,所以教师将微课这一信息技术带入英语课堂中,能够取得好的效果。
  1.短而精,视角独特
  这里的短,是指微课的时间长短,每课大概只有十分钟左右时间。在英语教学中应用微课,可以节省大量的时间,为实现“翻转”课堂提供机会。虽然微课的时间短,但是内容却不少。教师在微课中会对某一个知识点进行详细的讲解,让学生能够对其理解深刻,这便是所谓的精。微课在教学中的运用不会因为时间的压缩,而出现学生对知识理解不深刻的情况。
  例如,教学小学英语译林版三年级上册《Hello》时,教师在微课中给学生介绍了英语中问好的各种方式,如“Hello”“Hi”“Good morning”“Good afternoon”等。同时,教师对一些问候使用的环境也进行了详细介绍,如初次见面通常使用的打招呼方式是“How do you do? ”,而比较熟悉的人见面问好的方式是“How are you? ”。教师让学生课前利用课余时间观看微课,课上为学生创设情境进行演练,让他们能够把所学知识运用到实际中去,从而提高阅读英语的能力。
  在实际的英语教学中,利用微课“短而精”的特点进行课堂设计,可以让学生有效地进行学习,实现英语“翻转”课堂。同时,微课的使用能够让学生的自学能力得到提升,进而使他们的英语阅读能力得到提高。
  2.多而实,资源广泛
  微课的另一个特点是“多而实”。这里的多,是指制作微课的资源广泛,网络中有数量庞大、形式多样的资源可以被教师用来制作微课。这里的实,是指相较于传统的课堂,微课可以更好地与实际生活相结合,丰富学生的社会知识。微课“多而实”的特点,对于学生英语阅读能力的提升有极大的促进作用。
  例如,在教学小学英语译林版四年级上册《Let us make a fruit salad》时,教师根据课文内容制作了微视频供学生观看。在微课中,教师对课文进行阅读,如果有水果的名称出现,就会拿出相应的水果呈现在学生面前,然后把这个水果的英语名称多读几遍,增强学生对水果英语名称的记忆。文章阅读完毕后,教师用课文中出现的水果制作水果沙拉,培养学生学以致用的能力。比如,教师在阅读完课文的句子“I have a mango and an orange.”后,会拿出一个芒果和一个橙子,然后把水果相对应的英文名字念三遍“mango”“mango”“mango”“orange”“orange”“orange”。学生通过这个视频,不仅可以记住水果的英语名称,还能学会制作水果沙拉。同时,学生能够完成课文的预习任务,提高他们阅读课文的效率。
  在进行英语课文的教学时,教师可以根据课文的内容进行微视频的录制,然后让学生通过观看视频完成预习课文的任务。另外,这样的教学方法帮助学生建立起知识与实际生活联系的桥梁,提升学生学以致用的能力。再者,把课文转换为视频的方式,可以增加学生对课文的理解深度,从而提升他们的阅读能力。
  二、行之有道,探析微课的设计原则
  当前,许多教师对微课的理解并不深刻,不能很好地把微课的优点突显出来。因此,教师在设计、录制以及运用微课的过程中,应注意微课的设计原则,其中最重要的两个原则是导向性和整合性。
  1.导向性,培养语言能力
  英语是一门语言学科,交往性是其最大的特点。然而,在传统的英语课堂中,教师只注重学生的卷面成绩,忽略他们对英语的口头使用。所以,教师在制作微课的过程中一定要遵循导向性原则,引导学生利用英语进行口头表达,培养学生的语言能力,进而让学生的英语阅读能力得到相应的提高。
  例如,在教学小学英语译林版四年级上册《Our new home》时,教师首先利用微课给学生介绍家庭中常有的一些家具,如“fridge” “sofa” “clock” “table”等,然后在微課的结尾处给学生布置一项作业:带上自己家中的照片,在课堂上利用英语向同学介绍自己的家。学生由于在课前观看了微视频,学会了各种各样的家具怎样用英语进行表达,所以课上每位学生都能对自己的家进行介绍。其中,一学生不仅用英语介绍了自己家里的各种家具,而且对这些家具的位置进行了描述。比如,他对“clock”位置的介绍:“My clock is on the table.”让学生对自己的家进行介绍,不仅巩固了学生对新单词的记忆,还有效地提升了他们对英语的使用能力,这对于学生英语阅读能力的发展大有裨益。
  利用导向性原则设计英语微课,可以很好地发展学生运用英语的能力。随着学生英语运用能力的提升,他们的英语阅读能力也必会有所提升。同时,利用导向性原则设计微课,可以有效地实现“翻转”课堂,让学生成为课堂学习的主人。   2.整合性,形成系统资源
  制作微课所需的资源来源广泛,但是这些资源需要经教师整合以后才能运用。因此,在设计微课时,教师需要根据课文的内容,在网络上寻找相应的资源,比如视频、图片、表格等,经过整合后再进行微视频的制作。
  例如,在教学小学英语译林版四年级下册《Seasons》时,教师根据整合性原则,先把与季节有关的事物整合在一起,形成系统资源后,再进行微课的制作。在制作微课的过程中,教师用到春、夏、秋、冬四个季节的图片,以及能代表各个季节的花的图片,其中还加入了教师以前录制过的一些有关季节的视频。另外,教师还补充了一些描述季节的诗歌,比如Henry Howard的作品《The Soote Season》中的一句话“And thus I see, among these pleasant things. Each care decays, and yet my sorrow spings”。学生通过观看这个微视频,可以学习到和季节有关的众多知识,为他们以后阅读季节类的英语文章提供便利。
  运用整合性原则进行微课的设计及制作,可以有效地整合与课本内容相关的知识,拓宽学生的视野。同时,这样还能让学生学习到和课文内容相关的课外知识,提高学生阅读同类文章的效率,让学生的英语阅读能力得到提升。
  三、匠心独运,探析微课的常见要素
  英语课堂中,教师积极运用微课进行教学,能实现“翻转”课堂。因此,在微课的制作过程中,教师可以融入与授课内容相关的背景知识,激发学生的文化意识,也可以通过提问的方式,引导学生逐步深入阅读,增加对课文理解的深度,这对于学生英语阅读能力的提升有显著的促进作用。
  1.呈现背景,凸显文化意识
  英语文章常常含有一定的文化背景,背景知识不仅可以帮助学生把握文章的整体内容,而且能帮助教师引导学生去深入理解文章。因此,教师备课时需要找出新学文章所涉及的文化背景,以便在教学中通过给学生呈现背景知识,培养学生的文化意识和对文化的敏感度,提升学生的英语阅读能力。
  例如,在教学小学英语译林版五年级上册《Christmas》时,教师利用Christmas的一些背景知识给学生制作了一个短小的微视频。在微课中,教师对Christmas的起源、時间、地区、仪式等方面都做了介绍:“Christmas is also known as Christmas, translated as ‘Christ mass', a western traditional festival, every year in December 25…”学生通过观看这个微视频,可以了解到一些和圣诞节有关的背景知识,这对他们学习课文有极大的帮助。在这个过程中,教师需要注意的是,背景知识的呈现要把握好时间,不宜过长,避免发生舍本逐末的现象。
  在英语教学过程中,通过向学生呈现背景知识,对学生整体把握文章、深入理解文章起到了立竿见影的效果。同时,培养了学生的文化意识,增强了学生的文化敏感度,有利于学生学习英语这门语言,对于他们英语阅读能力的提升有极大的帮助。
  2.问题引领,引导解决问题
  教师巧妙地提出问题,不仅能够激发学生的学习兴趣,而且可以在教学过程中起到承上启下、凸显重点的作用。因此,教师在教学过程中应适时地向学生提出问题,用问题引领学生学习,使学生真正理解和掌握所学知识。
  例如,在教学小学英语译林版四年级上册《I like dogs》时,教师利用提问的方式进行微课制作。在微课中,教师根据故事的发展提出一些问题让学生进行回答。比如,在讲到“‘W hat a bad dog!’said Mum.”时,教师给学生提出这样的问题:“Do you like dogs like Floppy?”然后教师停顿了几秒,接着又问道:“Why?”提出这个问题后,教师停顿的时间更长了。又如,在讲到“Floppy barked and barked”时,教师让学生猜测Floppy为什么会大叫。在微课中,教师通过提问的方式,引领学生进行文章的学习。
  在实际教学过程中,教师恰当地提出问题并引导学生解决问题,不仅能促进学生对所学内容的掌握,突出教学重、难点,而且提高了学生解决问题的能力和英语阅读效率。
  总之,微课在英语课堂中的应用可以有效实现课堂的“翻转”,让学生成为课堂的主人,对于学生英语学习效率以及英语阅读能力的提升有很大帮助。微课与课堂教学的融合还处于起步阶段,更多有效的方法需要教师不断去探究、去开创。所以,教师需要更加努力,争取实现信息化技术与英语课堂教学的深度融合,使学生得到更好的发展。
  (特约编辑 木 清)
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