高中语文课堂评点式阅读教学探析
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评点式阅读也被称作批注，这是古人研读文章的常用手段。对于语文教学而言，评点式阅读转变了传统单纯讲解的模式，以学生对文章内容的多层解剖来实现对文章的个性化及多元化阅读，学生在阅读过程中可进行独立思考和独立解读，实现了对知识内容的再创造，能切实提高学生的阅读水平。
一、课前评点，了解文章内容
自古以来，文人墨客采取评点式阅读的方法鉴赏和阅读他人的著作，为自己积累丰富的文学知识，并为自己的文学创作奠定基础。古人汲取知识的方法是可以被我们借鉴的，在高中语文学习时，学生需要盡量摆脱对教师的依赖，多进行主动阅读，只有自己阅读才可以发现自己的不足之处。为此，在评点式阅读教学时，教师引导学生课前自主阅读非常重要，学生在课前阅读的时候，需要做好以下几点工作：第一，仔细阅读文章，对所阅读作品中写得精彩的地方进行圈画评点;第二，在文章阅读后，对文章表达的思想情感和内涵进行评点，掌握文章所要表达的具体内涵;第三，在评点文章的时候，应明确是自己与自己对话，是对作者探究过程的点评。
比如教学苏教版高中语文《荷塘月色》时，学生可在课前进行评点式阅读。在阅读及评点文章的时候，学生通过多遍阅读来初步了解文章内容，将文章中描写精彩的地方圈画出来，加上批注。如文章的第四段：“正如一粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。”学生可在该句下划横线，给予评点：“该句运用比喻的修辞手法，写出了荷花数量之多和荷花绽放的绚丽。”采用同样的方式，学生可以把自己感兴趣的短语或句子圈上，在旁写出评语，进而基本理解文章内容。在阅读完文章后，尝试总结文章的写作意图及作者想要表达的思想情感，同时将自己存在的疑问用笔记录下来，在课堂中向教师提问。
二、课中评点，探讨文章内涵
课中是语文教学的重要阶段，在课堂中开展评点式阅读教学，可以加深学生对文章内容的理解。在评点式阅读教学中，教师要重视学生自主作用的发挥，在课文评点的时候促使学生积极思考、沟通和交流。
仍以《荷塘月色》这篇课文的教学为例，学生在课前已经通过阅读了解了文章的基本内容与写作手法，对文章进行了点评。因此，在课堂教学中，教师可以在课前导入阶段提出如下问题：“作者描写塘上月色是怎样的？月下的荷塘又是怎样的？对于作者所描写的荷塘月色，你从中体会到怎样的思想情感？”然后让学生自由发言，对文章进行评点，学生评点的时候，教师要及时解答学生的问题，同时还可以同学生进行简单交流和讨论，使学生借助文章评点这一活动，强化其对文章内容的理解。
此外，在学生自主发言和评点文章后，为了进一步激发学生评点文章的积极性，教师可以让学生停止手头上的评点，让学生自由组成小组开展组内交流讨论。组内交流讨论可以充分激发学生的学习兴趣，在小组讨论过程中，学生可以在组内发表自己对文章的看法，评点文章，在评点的过程中学生的观点将更加完善。小组合作讨论结束后，教师可以让每一个小组派出一名代表进行评点，让各小组学生做进一步的交流讨论。在小组合作交流与讨论的过程中，需要注意的是，教师要明确自己的角色，在学生自主发言与合作讨论的过程中，教师要扮演教学活动的组织者、促进者和倾听者角色，充分意识到学生才是课堂的主体，教学中通过合理的引导以显著提高学生学习积极性和语文课堂教学效率。
三、课外评点，理论用于实践
在高中语文教学中，教师教学不能过于局限于教材，要做到课内外教学资源的联合。评点式阅读教学也一样，教师不能只关注课本教材内容的评点，还要带领学生对课外的文本内容进行评点。借助课外作品的评点式阅读，教师可以引导学生将课堂中掌握的鉴赏文本的方法应用于阅读实践中。通过对课外阅读文本的点评，可以让学生更加深刻地理解课外读物的深刻内涵，帮助学生从课外读物中汲取知识和写作经验，提要学生的语文综合素养。
比如在教学完苏教版高中语文《金岳霖先生》一课后，教师可以布置课外作业来引导学生课外进行评点式阅读，具体课后作业为：“从《记辜鸿铭》、《怀李叔同先生》、《怀念萧珊》中任选一篇文章进行评点式阅读。”想要完成这一课外阅读作业，需要学生运用从课堂学习中所掌握的评点式阅读技巧，提取所阅读文章中的重要内容，与文本进行深入的对话。在评点式阅读课外读物的时候，学生可以像学习课本中的课文一样，先将文章中精妙的语句或段落圈画出来，在一旁加上标注，最后结合标注揣摩作者的表达意图，最后将自己所鉴赏的文章内容写成一篇完整的文章，以完成课后评点式阅读作业。
总之，评点式阅读教学的实施，对语文阅读教学质量的提升有巨大作用。在具体的教学实施上，教师可以结合课前、课中及课外的评点式阅读，帮助学生逐步掌握评点技巧，让学生对自己所阅读的文章获得深刻的理解，进而让学生的语文读写能力及思评能力得以显著提升。
作者单位：浙江省乐清中学（325600）
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