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浅谈基于学科核心素养的高中化学教学策略

作者:未知

   摘  要:核心素养是保证学科教育水平的重要手段,必须在教学过程中,得到教师的高度重视,并有目的性地采取系列教学优化措施,实现学生核心素养的提升。本文以高中化学教学为例,在对化学学科核心素养内容进行分析的基础上,论述教学过程中优化教学手段的有效策略,从知识结构、教学趣味性、实践能力、学习主动性这四个方面展开探析。
   关键词:高中教学  化学教学  核心素养
   中图分类号:G633.8         文献标识码:C            文章编号:1672-1578(2019)06-0127-01
   高中阶段的化学课程,不仅是理论性的学科知识,也是一门生动性较强的应用科学科目。在新课程改革的历史条件下,对高中化学课程的优化升级,必须在深刻认识学科核心素养的基础上,采取针对性的教学手段,从而使教学活动能更好的培养学生的化学性思维与学科核心素养。
  1   化学核心素养的基本内容
   在学习化学的过程中,学生需要掌握一定的知识分析能力,可以从多个角度对化学物质进行分类,并在元素、原子、分子等多个层级中,认识物质的性质结构与组成变化,从而形成“结构决定性质”的基本认知,在宏观与微观的条件下,实现化学知识对于实际问题的解释。
   同时,在化学学科思想中,平衡的概念是至关重要的,必须在遵照定律概念的基础上,对化学反应中新物质的生成与能量的转化做出解释。为此,学生必须具有动态分析的能力与实践水平,从而通过简单的化学原理完成推论与反应实验的处理。利用对化学反应条件的分析,将化学组成作为基础,对结论呈现出的内容进行模型化处理,更加准确的完成物质反应关系的模拟,体现化学反应的一般规律。
   此外,在进行化学学科学习的过程中,由于其典型的科学性特点,学生应在进行知识探索的过程中,不断提升自身的实践能力与操作水平。并在问题导向的研究过程中,增强发现问题并解决问题的能力,更好的提升科研精神。而鉴于知识对于生活的指导性,必须在保证学科知识学习的同时,兼顾社会责任,将化学知识的学习更多的应用在社会生产指导中,从而更好的实现学科知识与科学价值的有效融合,将严谨求实的学术作风,带入到日常生活中,在倡导绿色化学与环保生活方式的同时,能够对生活中的现象做出正确的判断。
  2   培养学生化学学科核心素养的教学策略
  2.1 梳理学科知识结构,完成学生思维引导
   高中阶段的化学教学中,教师必须在知识系统上进行有效的梳理,使学科知识网络更加清晰,从而帮助并引导学生对学科内容产生更加系统性的认识。在进行整体知识网络构建的过程中,需要强调知识内容之间的关联性,通过有效的组织结构形成知识内容的整合,更加明确的强调化学知识的学科特点[1]。由此,以防止学生在学习知识过程中出现应试性、碎片化的问题,通过有效学习方法的引导,使学生能够更好的将学科知识内容转化并提升自身的科学素养,从而实现教学方法与内容的提升,更好的巩固学生的记忆,帮助学生建立完整的知识系统。
   例如,教师在教学活动中, 可以利用“知识树”的形式,将知识点进行串联,使各个专题中的知识点能够以整体的形式呈现在学生面前,使学生在“知其然”的同时能够“知其所以然”,在清晰的知识网络中对所有知识模块产生深刻认识。同时,这种图形并茂的教育手段,也同样使用在化学概念的理解过程中。教师可以利用概念图的方式,对具体某一项化学原理与反应内容进行阐述,从而帮助学生更加清晰地完善知识概念,提高学习的有效性。另外,在进行专题性的知识复习中,教师还可以尝试使用思维导图,应用文字与图形相结合的方式,完成各个知识内容的梳理,使学生能够更好的形成知识网络结构,从而在各项知识内容中产生链接,在杂乱无序的知识点中,梳理出内容中系统性的前后联系。
   由此,教师可以运用多媒体进行教学,对课程结构进行优化。以二氧化硅的教学为例,教师可以通过多媒体的展示,为学生说明该项知识内容在生活中的应用,并在引导学生对其物质核心(硅元素)进行分析的同时,完成知识内容的探析。然后再利用多媒体的手段,对二氧化硅的化学结构进行分析,由此完成对知识点的讲解。通过此节内容的设定,不仅让学生通过积极的思考提升了科学思维能力,同时也在生动的图像材料中,清晰的掌握了二氧化硅这一知识点的重、难点。在提高学科核心素养教育的基础上,完成学生思维能力的培养[2]。
  2.2 构建情景化教学,提升教学趣味性
   情景化教学是优化教学内容的有效手段,必须在增强学生理解能力基础上,才能更好的将知识内容转化为学生的学科素养,将化学知识中的抽象内容更加清晰的提炼出来,从而化解学生在学习中的惰性与僵化问题,更好的发挥出学习的主动性,使活跃的思维成为提升课堂效率的一个重要手段。
   情景环境的营造,是活化思维的基础,也是提高学生对化学知识理解能力与联想水平的基础性条件。同时,在情景环境中,加入大量的生活化的实物元素,不仅可以加快学生对知识的理解,也能有效的锻炼学生在知识掌握中的生活实践能力,从而有效的提高知识的应用水平。
   例如,在教学情境的创设中,以生活元素为出发点,应用学生日常生活中经常接触的内容,有助于学生提高对于知识内容的理解程度。为此,教师可以在进行二氧化硫与二氧化氮的教学中,在课程中设置情境案例,让学生对雾霾天气下的环境进行分析。通过观看科学报道,观察雾霾中的化学成分,然后从自然与环保的角度,对二氧化硫与二氧化氮的化学结构与性质进行分析。为了更好的拓展知识应用内容,教师可以将“酸雨”作为课外探究项目,让学生自主對其进行分析,从而更好的加强知识内容与生活的联系性。   2.3 增加课堂活动内容,提高学生实践能力
   化学是科学性学科,在内容上,必须通过实践课堂对理论知识进行指导与验证,因此,不仅需要强化实践课堂地位,也需培养学生的实践能力,从而更好的完成知识理论的学习。同时,通过实践与理论的交叉性学习,学生可以综合性的调动手、脑,并在操作中完成知识内容的完善。
   在教学方法上,教师可以直接通过操作学习的形式,在实践课堂中,完成知识内容的讲解,然后通过对实践项目的引导,让学生在完成整个实验流程的同时,对化学反应的内容产生更加深刻的认识与理解[3]。另外,随着新课改的推行,必须尝试教学方法的升级,通过课堂活动的创设,以项目式教学的形式,使学生在执行过程中更好的发挥出实践性的能力,从而提高化学知识掌握水平的同时,强化自身的研习能力。
   例如,教师在进行实践课堂活动创设的过程中,可以以学生内容的兴趣导向为基础,通过“滴水生火”的化学实验,以类似魔术的形式引导学生完成“金属钠”的课程。在活动设置上,教师可以将一块金属钠放在酒精灯处,然后用滴管滴上一滴水,让学生观察实验中的现象。通过对学生的提问与引导,让学生自主对这一现象进行分析,并由此引导出金属钠的基本性质。将实验与知识内容结合的同时,提升学生的化学学科核心素养。
  2.4 使学生学会主动性学习
   教师必须在认清学生作为学习主体的基本前提下,对教学方法与自身定位进行优化,从传统课堂的“填塞式”教学中转化出来,充分发挥出自身对于课程的构建与学生的引导作用,提高学生学习效率。
   例如,在提升学生自主学习能力的课堂中,教师可以根据阶段性的学习内容,让学生自行设计符合自己的学习安排,并在学习阶段中,根据学习的进度与状态,不断进行调整,从而持续性的优化自身的学习行为,通过自我的检查与修改,完成自我评价,更好的发挥出学生的积极性水平[4]。同时,在进行专题性复习的课堂中,教师可以组织学生对知识内容进行归纳,以分组的形式,为每一小组的同学设定一个专题的总结内容,然后在课堂中对这一专题的复习内容进行讲解。然后通过其他同学的提问,验证知识复习的科学性,并由教师最终对知识内容进行全面总结,实现自主教学活动的有效创新。
  3   结语
   教师在进行高中化学知识讲解的课堂中,首先要对学科知识结构进行有效梳理,并在构建趣味性教学环境的同时,使学生的学习热情得到提升。通过知识学习与实践操作的交替进行,更好的提升知识整理与实践操作的水平,从而在教师的引导下,将化学学科知识与实际生活联系在一起,使学生能够运用化学知识解决身边的问题,并在系统的学习方法下,实现自身科学素养的成长,让化学学科核心素养成为学生的能力与优势。
  参考文献:
  [1] 龚美英.基于培养学生学科核心素养的高中化学实验教学[J].科學咨询(教育科研),2018(09):97.
  [2] 孟丽慧,郑永信.基于发展学生核心素养来设计高中化学课堂教学——以《苯酚》为例[J].教育实践与研究(B),2018(Z1):118-120.
  [3] 郑彩霞.基于学科核心素养的高中化学教学实践——以人教版《化学能与电能》为例[J].科技视界,2018(12):136-137+71.
  [4] 饶慧伶,王锋,胡志刚.对我国化学学科核心素养研究的梳理与浅析[J].中小学教师培训,2017(11):56-60.
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