小学低年级班主任班级管理艺术谈
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摘 要：小学班主任是班级的管理者，对学生的成长与发展有着重要的影响。作为小学生的启蒙者，班主任的思維、行动、语言关乎学生的学习和成长，对此，低年级班主任应该充分利用班级管理艺术，使班级管理效果达到最佳。主要针对小学低年级班主任的管理工作进行分析，结合管理艺术，提出几条具有创新意义的班级管理办法，仅供参考。
关键词：小学低年级;班主任;管理艺术;策略;情感
小学生年纪较小，自控能力差，很多行为是随性的，缺少自我管理的能力。在学校中，小学班主任除了要照顾学生，保证教学顺利进行，还要承担对学生精神教育、行为教育和能力教育的职责。作为小学班主任要真正热爱自己的工作，对学生耐心、关心、有责任心。唯有如此，才能成为一名合格的教育者。当然，从管理艺术的角度来讲，教师要尊重学生的个性发展，用沟通代替严肃，用科学代替循规。作为一名集体领导者，班主任必须明确自身职责的重要性，不断提高自身的教育能力，为班级发展、学生能力提高和快乐成长起到一定的促进作用。
一、打造人格魅力，提高自身修养
班主任就是学生的一面镜子，其一言一行、一举一动都有可能被学生模仿，对学生有潜移默化的作用。因此班主任应当不断提高自身修养，给学生带来好的影响。例如班主任要经常陪学生一起阅读书籍，学生自然会更加喜欢读书，视读书为一件快乐的事情;或者班主任能够随手捡起地上的垃圾，对爱护环境的学生给予肯定和表扬，那么渐渐地整个班级都会养成讲卫生、爱护环境的意识和习惯。提高班主任的自身修养，更要注意日常的行为与表达，对学生多一些耐心，用平稳的语气与学生交流，学生也会受其影响，性子变得更加沉稳。从教师打造自身人格魅力的角度来说，方法有很多种，读书是最简单的方式，也是源源不断获得知识的方式。学习更多关于班级管理艺术的知识，从而拓宽自己的眼界，与更先进的教育理念和方法接轨。时刻用“为人师表”来提醒自己，约束自己的行为，只有用自身的魅力去影响学生，班级管理才能“自然为之，水到渠成”。
二、用爱心来灌溉，用宽容来保护
小学生是一个特殊的群体，处于身心由幼稚向成熟发展的重要阶段。从管理学的角度来说，不得不承认教师更喜欢听话的学生，学习差且调皮的学生比较容易让教师头疼。但每个班级都会有各种性格的学生存在，有的学生调皮捣蛋，恰恰是想要得到教师的关注。所以不论是哪种性格的学生，都希望得到教师和家长的关注和肯定。他们犯了错误，也会产生愧疚之心，并且希望得到教师和家长的谅解。低年级的学生已经有了基本的是非观，虽然他们会做错事情，但往往是因为自我管理能力差导致的。若此时再加以批评和指责，他们原本已经知错的心，很可能变得焦躁叛逆。而教师如果能对其宽容一些，在讲完道理之后，去原谅学生，不施予责罚，学生通常会对教师心存感激，并且会更加内疚自责，从而改正自身的不足。与学生相处，教师便应当将其视为自己的孩子，关心他们的生活起居，了解每种行为背后的原因，再去做评判。每天给学生一个大大的微笑，形成潜移默化的氛围影响，定能让学生感受到教师对自己的关心，也是一种信任和鼓励，相信他们能够将教师的爱与关心，化为学习和成长的动力，激励自己，自律自强。
三、建立和谐关系，勤换位多思考
最佳的班级管理，是教师不是以管理者的身份参与学生的日常活动，而是以朋友的身份加入，以长者的身份影响。低年级学生正处于天真烂漫的年龄，他们心理上还未形成师生的绝对关系，他们喜欢和蔼可亲的班主任，喜欢能与自己“玩到一起”的班主任。对此，班主任教师要多接触和尝试学生群体中的“新玩意”，能够与学生无障碍地沟通，在一起互动。例如很多学生都喜欢看《小猪佩奇》这部动画片，在作文中也常常提到“佩奇怎样怎样”，教师为了更好地与学生沟通，也应该去观看该动画片，将其中一些好的教育元素善加运用，如“佩奇关爱老人”“与朋友友善相处”等等。在与学生产生“冲突”时，要站在学生的角度上来看待这个问题，尝试理解他们的行为和语言。而且要给予他们一定的信任，成立班级管理的小群体，实现“自管自理”，锻炼他们的独立能力，拓宽其成长空间。放手管理才是最高级的“管理艺术”。
总之，作为小学低年级班主任，应该以爱心对待学生，以赏识代替苛责，用期待代替要求，用更加真诚、关切的语气与学生交流沟通，关注学生的点滴成长，同时拓宽他们的发展舞台，利用更加多元的社会实践活动来促进其健康成长，从而使其获得全面的发展。
参考文献：
[1]张凤莲.浅谈小学班主任班级管理的艺术[J].中国校外教育（上旬刊），2016（3）：30.
[2]赵华伟.浅谈小学低年级班级管理[J].新教育时代电子杂志（教师版），2015（10）：123.
[3]李凤英.小学低年级班级管理中的德育教育探索[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（19）：274，276.
编辑 郭小琴
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