初中科学核心概念构建的教学策略分析

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　　【摘 要】初中科学是一门知识点十分繁杂的学科，它集物理、化学、生物、地理四门学科的学习与探究为一体。学生在面对四门新学科时经常性出现知识点记忆不全、学科框架构建不完善、严重偏科等问题。本文主要对初中科学核心概念构建的教学策略进行论述分析。
　　【关键词】核心概念;初中科学;教学策略
　　初中科学作为一门综合理科课程，对学生的理科思维深度与广度提出了很高的要求。初中科学知识点繁多，课程时间相对不够，所以，针对所有知识点找出核心概念，通过对核心概念的深度讲解构建完善科学的学习框架有助于学生在短时间内掌握尽可能多的知识点。核心概念作为理科课程每一单元学习框架中的基础和精髓，能够引导学生对相关知识点进行正确思考。如何将初中科学核心概念完整、高效地让学生吸收理解是当前初中科学老师研究教学课题的重中之重。接下来将对科学概念构建的初中科学教学进行详细论述，并列举出几种可行的核心概念构建初中科学教学的策略，为之后的教学工作提供理论依据。
　　一、从基本公式入手层层递进的核心概念初中科学教学
　　科学概念是指教材上出现的定理、公式与推导出来的结论，核心概念是学习科学概念的第一步，也是目前初中科学教学的重点，只有让初中生深刻理解核心概念，才能拓展学习科学概念，将科学概念运用到实际生活中解决实际问题，才能保证教学任务的高质量完成。
　　以人教版初中物理八年级第二学期“运动与速度”为例，公式v=s/t是本章的核心概念，之后学习的匀速直线运动、非匀速直线运动、v-t图像等都是从速度公式的基础上演变过来的。当第一次接触这条公式的时候，教师必须放慢速度追求质量，确保每个学生都能熟练运用公式，通过平滑的v-t图像让学生直观了解匀速的意义，通过s-t图像让学生在理解图像斜率为v的大小后，进一步推导出变形公式v=s·t。通过这样的联系教学，能够由浅入深地将运动与速度的难点与魅力展现出来，使学生更容易上手。如果采用让学生死记硬背的教学方法，不仅不能让学生长久地记忆这条公式而且会让学生产生诸多不理解，会对匀变速直线运动的学习产生影响，情况严重者会影响教学进度，最终倒退回导学部分重新教学。由此可见，初中科学的核心概念是应在教学过程中被重点把握的。
　　二、形象构建概念情境，化抽象为具体
　　 初中科学的概念多数是抽象的，初中生的抽象思维能力普遍偏弱，这就要求初中教师将抽象的概念模型具体化，将课本内容与生活实体对接，将教材中的核心概念模型转化为易于学习的生活情景模型，从而使学生轻松理解并运用。
　　以人教版初中生物植物细胞单元为例，学生对植物细胞的概念基本为零，通过显微镜让学生逐个观察细胞也过于浪费时间与精力。教师在讲解细胞结构时，可以在黑板上画出基本植物细胞模型，将细胞整体比作房间。将细胞壁比作墙面，将细胞核比作卧室，将叶绿体比作小河……采用比喻的教学方式，能使让学生更容易理解植物细胞内部的结构与组成部分。
　　教师在构建概念情景时所找的生活实体必须普遍，其拥有的属性必须与教学主题特征相匹配，这样才能让学生正确理解核心概念，为学习接下来的科学知识打下基础。学生首先必须做好笔记，跟上老师的思维，将核心概念理解掌握。其次，应积极思考，尽可能想出其他模型与老师的模型进行比较，在比较双方模型的过程中加深对核心概念的理解，从而熟练地将所学概念运用到日常生活中解决问题。
　　三、深入了解学生的前概念，提高概念教学的有效性
　　 学习初中科学不仅是一个思维训练的过程，更是一个正确认知事物的过程。在初中科学教学过程中，初中生因为家庭环境或者小学老师的错误领导等因素，或多或少存在着与初中科学教学相冲突的事物概念。如果初中老师不能深入了解学生头脑中已有的前概念，那么就不能理解学生在学习初中科学时思维上遇到的阻碍，无法与学生进行深入交流。若教师对学生头脑中已有的前概念缺乏必要的认知，就无法判断学生能否正确理解自己教学的核心概念，很可能导致之后的深入教学无法进行。
　　以人教版物理八年級下学期“光的折射与反射”为例，核心概念是光在平滑的镜子上进行反射，在水中发生折射。教师在进行教学时，应该与学生进行长时间的互动，确定学生前概念没有类似于为什么光在水中既有折射也有反射而在镜子上只有反射的问题。教师可以将教室调整成黑暗环境，拿出镜子和透明水缸，用红外线笔分别照射水面与镜面，让学生看清楚反射光线与折射光线在黑暗中形成的光路后再进行概念学习。此时，如果有学生提出疑惑应该立即询问学生产生的疑惑点，顺着学生的思考模式找到错误的前概念，通过反复的实验与疏导完成正确概念对错误概念的覆盖。这样不仅能够营造师生互动的气氛，调动学生学习的积极性，也能为学生接下来深入学习相关概念排除阻碍。
　　总结
　　科学概念是初中科学教学的基础，是初中生以后思考问题的思维节点。因此，让初中生深入理解核心概念是初中科学的一个重点。在构建核心概念的初中科学教学过程中，教师应该对教材中的核心概念有独到的理解，再通过将核心概念具体化及了解学生头脑中前概念的教学手段，全方面、深层次地使学生理解和掌握核心概念，并能在之后的衍生概念中自动结合核心概念，使学生的科学思维能力在学习中得到提升。
　　【参考文献】
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　　[2]吴开其，张晋.“泡开”生物学核心的概念、原理和问题——再论“两次倒转”教学机制的应用关键[J].生物学教学，2019，44（02）
　　[3]张永利.基于地理核心素养的概念教学策略探讨——以高中地理“褶皱”为例[J].地理教学，2018（23）
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