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小学语文口语交际教学的改进策略

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  【摘要】小学语文口语交际教学具有情境性、互动性和实践性的特点。新课程改革背景下,小学语文教师应当强化学生的口语交际训练,使学生“敢说”“乐说”“能说”,促进学生口语交际和表达能力的提升。
  【关键词】小学语文;口语交际;特征;对策
  基于语言输入和输出假设理论的视角,口语交际是一个系统、复杂的工程,是学生对所接受的信息进行加工、处理并输出的过程。在新课程改革背景下,小学语文教师在教学中,应紧密结合新课程改革“知识与技能”的教育目标,并结合小学生语文学习的启蒙性和基础性,不断创新和丰富口语交际教学活动的形式和内容,强化对学生口语交际和表达能力的培养,促进学生语言综合素质的提升。当前的小学语文教学中,教师对学生口语交际能力的培养重视不足,口语交际活动呈现了随意性、单一性的特点,这在一定程度上影响了语言表达能力的提升。本文结合小学语文口语交际教学的特征,探究了现代教育背景下小学语文口语交际教学的改进策略。
  一、小学语文口语交际教学的特征
  1.情境性
  口语交际活动需在一定的情境下进行,因此,情境性是口语交际教学活动的基本特征。因此,小学语文教师在口语交际教学活动的过程中,应当充分把握口语交际活动情境性的特征,为学生营造良好的语言环境,培养学生的口语表达能力。首先,在口语交际教学活动中,教师要将口语交际教学与学生日常生活的交流区别开来,充分认识到:口语交际有别于日常生活交流,但却为日常生活交流活动服务;因此,在教学情境创设方面,教师要结合生活化的教育思想,创设生活性、趣味性、真实性的情境,激发学生的口语交际兴趣;其次,在小学语文口语交际教学活动中,教师要从专业的角度指导学生进行口语交际训练,改变过去随意、单一的训练现状,使口语教学活动显得具有层次性,从而提高学生的口语交际水平。
  2.互动性
  口语交际活动本身就是听、说双方交互的过程。因此,教师在口语交际教学活动中,应当重视这种互动性,培养学生的语言思维及综合表达能力。首先,生生互动。生生互动是小学语文口语交际教学的一个普遍形式,小学语文教师可以结合教学内容,开展小组合作交流表达,通过生生互动,给予学生更多锻炼和实践的空间,促进学生语言交际和表达能力的提升;其次,师生互动。师生互动是一个更高层级的口语交际训练方式,在师生互动的过程中,教师通过对学生科学有效的指导,纠正学生在口语交际活动中的语言规范、表达礼仪等,改变学生在语言交际活动中的不当言行,夯实学生的口语交际和表达基础。
  3.实践性
  俗话说:实践是检验真理的唯一标准。小学语文教学中口语交际教学活动的开展具有较强的实践性,需要教师在教学活动中指导学生实践,并在长期的实践中积累语言,提高语言表达能力。一方面,在口语交际教学活动中,教师要强化学生在口语交际活动中的主体性,让学生有开口交际和表达的机会,多听、多观察、多想、多互动,方能不断取得语言表达上的进步;其次,教师要善于结合学生的语言表达现状,积极为学生营造良好的语言交际情境,使学生在不断的交际和表达中,发现自己存在的问题和不足,积极总结提升,不断提高学生的口语交际和表达能力。
  二、小学语文口语交际教学的改进对策
  针对当前小学语文教学中口语交际教学随意性、单一性的特点,小学语文教师应当紧密结合新课程改革的思想,开展多样化的口语交际教学活动。
  1.积极营造口语交际氛围,让学生“敢说”
  在口语交际活动中,“敢说”是基础。笔者在执教小学语文的过程中发现:很多小学生在口语交际活动中存在胆怯、害羞的心理现象。因此,小学语文教师应结合学生不敢表达的现状,积极营造口语交际的氛围,让学生“敢说”。首先,教师应当加强和学生之间的沟通交流,建立亲密的师生关系,让学生敢于向教师表达,在口语交际方面迈开第一步;其次,在课堂教学中,教师要善于营造口语交际的氛围,如在课堂教学中积极提问,让学生习惯这种提问方式,并敢于积极举手回答问题,同时,在日常的汉字、拼音教学中,教师应当强化对学生的音准训练,提高学生普通话水平,增强学生语言交际和表达的信心,为学生的“敢说”奠定基础。
  2.丰富口语交际活动,让学生“乐说”
  为了培养学生的口语交际和表达能力,小学语文教师在教学中,应当不断丰富口语交际活动的形式、内容,激发学生的口语交际和表达兴趣,让学生“乐说”。首先,小主持人训练。在口语交际训练中,小主持人训练是一种强化学生主体地位的训练模式。语文教师可以通过在班级中模拟一些小活动,让学生担任小主持人,促进学生口语交际和表达能力的提升;其次,当小导游。笔者在对学生进行口语交际训练的过程中,结合教学内容,通过开展“小导游”活动,让学生在担任“导游”的过程中,提升自身的语言组织和表达能力。例如:在学习《日月潭》的过程中,笔者給学生布置的预习任务是:结合教材中对日月潭的景色描述进行介绍。学生在预习过程中,必须熟读课文,并且有系统化地表达思路。
  3.开展专项化的口语训练,让学生“能说”
  在口语交际方面,敢说是基础,乐说是保障,而能说则是终极目标。因此,小学语文教师应当积极开展专项化的口语训练活动,让学生能说。例如:对学生进行专项化的朗读、朗诵训练、演讲训练、讲故事训练等,可促使学生语言交际能力的提升,达到“能说”的目的。
  综上所述,口语交际是学生成长和发展过程中的重要能力。新课程改革背景下,小学语文教师应当强化学生的口语交际训练,让学生“敢说”“乐说”“能说”,从而促进学生口语交际和表达能力的提升。
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