多元视域下小学体育教师职后教育研究

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　　摘 要：有眼界才有境界。良好的教师个人素养对学校教育工作有着不可估量的作用。在新的教育环境下，要以发展的眼光看待教师这一职业，职后教育是提高教师教学能力的重要手段。
　　关键词：多元视域；小学体育；职后教育
　　教育是一项系统工程，是一项“育人”事业。随着时代的发展，我国教育事业对教师素质的要求也在不断提高，教师存在更新思想，更新观念，更新知识和技能的迫切需要。对小学体育教师进行多元化素质培训成为必然。
　　一、 小学体育教师职后教育的必要性
　　小学体育教育是学校素质教育的关键时期，是素质教育的重要组成部分。搞好小学体育教学，对全面实施素质教育战略尤为重要。小学体育教师作为素质教育的实施者，教师的教学思想、教学理念、知识结构、能力结构对小学生素质教育有极大的影响。
　　目前我国的教师培养基本都是通过高校系统学习，在职前掌握到了一定的知识素养的高校毕业生，通过考核進入学校任教。然而要成为一名合格的小学体育教师，依然要不断地学习新知识、新理念、新方法，这样才能适应不断发展的教育环境和时代要求。
　　我国教师教育，包括职前教育和职后教育两个阶段，教师教育是一个终身化的教育过程。在新一轮基础课程改革的大背景下，对教师的职后教育成为提升教学质量，落实教育改革的重要抓手。新的教学理念能否在学校课堂实现，新的教学体系能否顺利建立，新的知识体系能否传给学生，关键在于教师能否将先进的教育改革成果带进学生课堂。
　　我国传统的师资培训，主要以职前培养专业师范生为主，有一套系统的培养体系。在过去很长一段时间，它为我国培养了一大批中小学教育的师资力量，为我国义务教育的发展做出了重要贡献。然而随着时代的发展，国家从教育战略层面适时提出了素质教育的要求，单纯的职前教育已经无法满足现代教育的需求，教师职后教育已在全国范围内全面启动，国家把师资培训工作的重点从职前教育转移到职后培训，把体育教师培训的重心由重知识技能的培养转移到重教学能力的提高，把封闭性师范教育向职后多元化培训方向发展，将教师的培训由提升学历和资格证书向教师业务能力提升转换，将单一的或多次的随意性教师业务培训向制度化师资培训发展。小学体育教师的职后教育也需要紧跟时代的步伐而发展。
　　二、 新课改下体育教学的误区分析
　　（一） 认识误区
　　新课程改革，为小学体育教师的教学革新提供了广阔的空间，一些优秀的教师通过发挥创造性教学取得了良好的成效，然而部分教师由于对新课标理解不透彻，对素质教育存在认识误区，以为新课程改革无非是将“教学大纲”变为“课程标准”，只是名称的变化，换汤不换药，小学体育教学还得以跑、跳、投等身体练习为主，从而使小学体育课堂教学新瓶装旧酒，缺乏变化。
　　（二） 生硬照搬
　　一些教师在接受了新颖的职后培训后，不能将所学知识跟具体学情相结合，不根据所在学校教学环境和条件加以灵活创新，生搬硬套，刻意模仿，结果造成教学效果不显著。有些教师在教研活动中，听到新课标就是“无标、无模、无法”，结果部分教师在教学实践中由于没有弄懂其本质是要发挥教师的创造性去教学，使课堂教学实践茫然无措。
　　（三） 流于形式
　　小学体育教师职后培训的目的是为了更好地服务教学，发挥学生的主体性。一些教师在培训后，不能透彻领会。比如他们在合作学习中，在教学中采用了形式主义做法，虽然采用了小组合作的形式，却无法对学生进行积极有效的监控和引导，分工不明确，讨论的话题价值低，互助性学习分享不够，合作交流缺乏独立思考。有些教师为课改而课改，忽视情感教育，一味肯定自主探究学习而否定了接受学习，将简单的激励性评价等同于发展性评论等。
　　三、 多元视域下体育教师的素质培养
　　小学体育教师素质的多元化培养，是指教师的师德培养、合理的知识结构培养和个人能力培养。一名合格的体育教师需要拥有专业的学科素养，只有不断学习接受新知识才能适应不断发展的教育改革环境。
　　（一） 加强思想道德修养
　　“传道、授业、解惑”是教师的基本职责。教育不仅要教给学生专业知识、技能，还要“传道”——传授学生做人处事之道，也就是对学生进行思想道德教育。小学体育教师作为“传道”者，自身的思想道德修养必须合格，否则自身不正，何以正人！教师是人类灵魂的工程师，教师的道德素质对小学生道德素质的提高起着示范性和潜移默化的作用。教师对待体育教育事业要热爱，要在平凡岗位上辛勤耕耘，艰苦创业；对待学生要融入感情，树立全心全意为学生服务的思想；教师自己要多元化发展，精确领会课改精神，不断追求新知识，创造性地搞好教学工作。在教师职后培训中，教师加强自身思想道德修养，弘扬开拓创新精神，树立奋发向上的教育信念，学习现代教育理论，树立整体教育观念，以开阔的胸襟，坚守教育事业的阵地，才能够将教学工作推向前进。
　　（二） 加强文化知识的学习
　　体育教育虽然是对学生身体锻炼和运动技能等方面进行的教育，但体育教育工作者干的不是简单的体力活，教师不是“四肢发达”的大老粗，体育教学也不是表面看上去教师让学生跑跑跳跳、齐步走打打球做做体操，它同样需要有渊博的文化知识和专业的技术技巧知识，扎实的理论功底。教师只有加强文化知识的不断学习，不断加强个人修养，才能够灵活运用教育学、心理学、保健学等基本知识，在教学活动中不断创新，促进教学发展。
　　（三） 要有一颗忠诚教育的事业心
　　教育是一项师生互动的教学活动，师生需要情感的互动。教师拥有一颗爱心，把学生当作自己孩子一样看待，才能够促进师生之间和谐的交流合作。作为教师，还需要有一颗事业心，强烈的事业心和高度的责任感，是一名优秀的体育教师基本专业素养。
　　高学历不等于高能力，勤于学习，乐于接受新观念新思想，处处留心皆学问。教师要将教师职后培训所学知识、网络上学习到的教学模式方法、课堂教学中总结的经验教训灵活运用，提高教学活动的设计能力、教学内容的加工能力、恰到好处的讲解与高超的示范能力、良好的组织能力。教师要有敏锐地发现错误和纠正错误的能力以及客观评价学生的能力。教师要以一颗热忱的事业之心去钻研教学方法，把知识转化为能力，才能够为学生上好一堂堂精彩快乐的体育课。 　　四、 多元化多层次教学模式的运用
　　小学体育教师职后培训，需要教师掌握基本的教学模式，这些教学模式可以称之为教学特点及风格，也可以理解为不同的小学体育课堂教学程序设计和方法体系。教师掌握多元化的教学模式，灵活运用才能有利于教学目的达成。
　　这些教学模式主要有：
　　（一） 体育教学的心理模式
　　教育是一种互动性很强的学习活动，掌握学生的心理规律，解决学生的心理负担和心理障碍，能够提高学生体育学习的兴趣和体育锻炼的能力，这也是教师全面了解学情的重要依据。对学生的心理活动，教师要从生物、心理、社会多角度去全面考查。
　　（二） 体育教学的思维模式
　　体育教育的目的在于提高学生的身体素质，培养运动习惯，掌握运动技巧知识，提升学生综合素质。教师要根据这个目标进行思考，将技术动作变化为形象生动的概念，方便学生理解掌握。
　　（三） 个性发展模式
　　教师要充分掌握学情，承认学生的个体差异，根据学生的不同特点，因材施教，让学生自主选择体育项目，激发他们的个性体育运动倾向，多元化分层次教学，让学生体验到运动的快乐，增强学习兴趣，积极参与体育活动，从而达到教学预期目标。
　　（四） 学生主体性模式
　　新课程改革的一个重要方面，就是确立学生学习的主体性。教师要转变观念，将学生由被管理者变为教学活动的积极参与者。教师由管理者变为引导者，协作交流，精心设计教学流程和方案，分组分层教学，通过不断地交流与合作，在语言、情感、思想上加以沟通，以平等的视角共同探讨问题，激发学生的自学意识，发挥学生学习的主观能动性。
　　（五） 小学体育教学评价体系的学习
　　多元视域还体现在教师对待教学评价体系上。教师职后培训需要掌握多元的教育教学评价体系，对学生的身体健康、体育健康文化与运动技能、学习态度、情感意愿表现与合作精神进行评价。采用开放与激励、多元与互动、动态和差异评价的思路对教学活动进行全面评价。
　　总之，多元视域下教师职后教育，要以提升教师整体素质，深化教师知识结构体系，以服务教学为目标，做好培訓工作。
　　参考文献：
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　　[2]刘成华.多元化教育形式下体育教师素质培养的探讨[J].教育与职业，2011（11）.
　　[3]景霞.多元化多层次教学模式在小学体育教学中的实践[J].成才之路，2014（24）.
　　作者简介：
　　林云霞，福建省福州市，福州市台江区青少年活动中心。
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