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多样化绘本教学的助推策略

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  【摘 要】很多幼儿园老师在进行绘本教学时,仍停留在“肤浅阅读”,这样的绘本教学跟讲故事没什么区别。于是,笔者大胆尝试幼儿园绘本“深度教学”的助推策略,让绘本教学更多样化、更具深度,最终提升幼儿园绘本教学活动质量。
  【关键词】绘本教学;多样化;助推策略
  《纲要》指出:“儿童的早期阅读能力培养已被纳入幼儿园语言教育的目标”。绘本作为儿童早期阅读材料的新生力量,以其出色的创意、联想,幽默的表现手法深受孩子的喜爱。其是培养幼儿喜爱阅读、乐于阅读的最佳媒材,也是孩子终身阅读的奠基之物,绘本教学更是幼儿园课程教学的辅助者。但很多幼儿园老师进行的绘本教学仍停留在“肤浅阅读”,这样的绘本教学跟讲故事没什么区别。经深入调查,普遍存在以下问题:①绘本教学枯燥、乏味,教师缺乏教学策略和设计能力;②将绘本教学局限在语言能力培养而忽略了幼儿的多元发展。
   于是,笔者大胆尝试绘本教学的多样化助推策略,通过留白、智能、媒体、拓展等助推策略,让绘本页面畅想无限、内涵多元衍生、教学化繁为简、延伸妙趣横生,形成幼儿园绘本教学新思路,提升教师绘本教学能力,促进幼儿多元发展,最终提升幼儿园绘本教学活动质量。
  一、留白助推,让绘本页面畅想无限
  绘本的留白通常指在绘本画面中,不加任何笔画勾勒形象,留下空白或是单色。留白是一种技巧和表现手段。一节好的绘本课,不一定要用画面、语言、封面填满,有时留下部分或一片空白,反而会产生一种无形当有形的效果,为幼儿提供一片想象的空间。
  1.画面留白——此处无声胜有声
  在画面中心位置画一个小小的图画;或者页面全部空白,这2种画面是典型的“画面留白”。正是这空荡荡的留白,却能带给孩子们深深的思索。如绘本《小蓝和小黄》第一页(见右图),这大面积的留白,可以排除色彩、背景以及其他种种的干扰,而去直面那个篮色的小块儿。通过这个蓝色的小块儿,可以引发出孩子们和它丰富的对话……
  此处无声胜有声,还有什么比得上空白页更能激发孩子的想象力呢?
  2.语言留白——言有尽而意无穷
  教师的语言留白,可以引发孩子无穷想象。如《1只猪和100只狼》,故事发展到高潮处:100只流着口水的狼围着小猪想要吃掉它后,开始语言留白:“这时候会发生什么事呢?”孩子们立刻发挥想象,各抒己见:“小猪肯定会被吃掉的。”“小猪肯定会想办法逃走。”“会有1000只猪来救它!”……
  语言留白,留给了孩子们思考和想象空间,让孩子在预设的框架中各抒己见,言有尽而意无穷。
  3.结尾留白——一石激起千层浪
  一本好的绘本,还会在结尾处留白且留下一小块新的画面作为线索,让孩子根据这些线索,编出充满新意的故事。如《一只猪和100只狼》,在结尾处,教师可以巧妙地设计留白:小猪在家睡觉呢!小猪刚才是怎么逃脱的呢?此时的结尾留白,让孩子们根据想象创编出各种故事情节,引发了幼儿的无限创想。
  绘本的画面有限,可“画外之音”是丰富的,这样的用心“留白”会给孩子们带来无限想象。
  二、智能助推,让绘本内涵多元衍生
  绘本十分直观形象,符合儿童审美需要和心理特点,在长期阅读中,能潜移默化地激发儿童阅读兴趣,提升儿童的思维、语言发展和审美能力,点化情感,开拓视野,实际上绘本阅读是对孩子综合素质的培养。
  教师作为绘本教学引导者,要根据教学需要,发挥更多的智能助推,如语言智能、空间智能、内省智能、运动智能……将绘本与幼儿的学习结合并延伸。以《大卫,不可以》为例,孩子阅读完《大卫,不可以》后,可以从促进语言智能发展的“讨论故事”出发,再从绘本中的相关概念延伸其他的智能活动:
  三、拓展助推,让绘本延伸妙趣横生
  绘本不能仅止于阅读。根据所挖掘提炼的教育价值点,将绘本生动、有效地“拓展”助推,让孩子们在理解、阅读绘本的基础上延伸出妙趣横生的拓展性活动,从而促进幼儿多元发展:
  1.拓展一:游戏“玩一玩”
  在绘本教学后,幼儿的角色往往会从听众变成游戏者,在游戏的情境中,大家可以共享对故事的不同见解,他们有时会用独特的动作或简短的语言回应,能帮助幼儿更深入地探究绘本。如在绘本阅读之后,可以开展语言游戏,将绘本中人物、动物制作成小卡片,丰富幼儿的游戏内容。
  2.拓展二:表演“演一演”
  当阅读引起了强烈的情感共鸣时,幼儿常常会以角色扮演和身体动作等方式对绘本作出表演性的回应。如在《猜猜我有多爱你》中让老师和家长扮演大兔子,小朋友扮演小兔子,开展角色表演活动。
  3.拓展三:创编“编一编”
  可以让幼儿“编一编”《亲爱的小鱼》、《肚子好饿的毛毛虫》等故事等,组织阅读时,可以设计一些开放的、发散的问题,让孩子根据畫面信息或提示进行猜想,激发幼儿创编出有趣的情节。
  通过留白、智能、媒体、拓展等助推策略,让绘本页面畅想无限、内涵多元衍生、教学化繁为简、延伸妙趣横生,形成了幼儿园绘本教学新思路,促进了幼儿多元发展,最终提升了幼儿园绘本教学活动质量。
  【参考文献】
  [1]应彩云.情景阅读新课程背景下的绘本教学[M].出版地:少年儿童出版社,2010年5月
  [2]李潘.浅谈幼儿绘本阅读活动的指导策略[J].学前教育研究,2016年第24期
  [3]叶明芳.幼儿绘本阅读教学的艺术同构策略[J].学前教育研究,2011年第6期.总第198期
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