地理教师课堂教学质量评价之我见
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作者:王世彦
摘 要：以人为本是教育的核心理念，课堂教学质量的好坏直接关乎学生全面发展的程度高低。在新时期下我们主张和谐发展为核心理念的价值观，相对来说传统课堂教学评价愈益显出弊端。对于高中地理教学来说，一名优秀的高中地理一线从教者，也应该意识到传统教学评价的弊端，不仅要从教学手段、教模式、理论、方法等板块来改善自身教学质量，还应该将课堂教学评价这门教学艺术纳入是否达到提升学生学习能力上来。
关键词：教学评价;高中地理;新课改;核心价值观
课堂是教学的主阵地，高中地理也不例外。地理课堂的教学水平直接体现出教师教育专业能力的高低，同时也对高中地理教学质量产生着巨大直接的影响。怎样才能有效引导教师打造高效课堂，一直都是教育管理者在探讨的问题。在实践教学过程中，我们通过高中地理教学评价活动，来引导大家形成良好正确的课堂教育教学素养，让大家拥有一个明确的目标与努力改进的方向，及时转换自我角色，实现课堂教学质量与效率的提升，通过巧妙科学的课堂教学环节设计，具备十足的课堂驾驭能力，从而实现新课改理念的实效性改革。课堂教学评价标准就如同一面镜子，让大家能够审视自我教学行为，清晰自我水平与能力，为创设高效课堂提供有力支撑。
一、 评价功能的多元化
课堂教学评价的根本目的在于促进发展，而非简单层面上的优劣高下。评价不应成为“筛”，而应成为“泵”，因此，我们要意识到评价不仅仅具备基本的检查和固有的选拔、筛选功能，还应该意识到，其反馈调节功能、积极导向功能，以及以下两个方面。
第一，激励。新的评价功能我们应该将其定位为，给评价者提供了一个自我展示的平台。在匹配恰当积极的评比方式，一定程度上来说，反馈也是一种有效的激励手段。
第二，反思总结。课堂评价更看重个体的参与。有助于调动其内在动机，同时也是对自我教学成果的内省与反思的开始，并且促使其进行总结前期行为与问题所在，并思考下一步计划，以及调整教学策略，从而达到预期教学效果。
二、 高中地理课堂教学评价角度
只有在具备完善科学的评价角度，我们才能够公正直观评价课堂教学，规避了因评价角度不完善、不客观的评价结果偏差。
第一，我们的教学目标是否精准。当下我们的教学目标都是以新课改标准来确立的，具体来说应该包含：知识技能、情感态度、过程方法以及价值观等多个纬度的目标。我們在实践教学过程中能否有效把握这些目标，也就相当于一堂课是否达到评价标准的关键因素。
第二，我们的教学目标是否完善。我们通过教学内容来解读教学目标。我们应该将教材完全吃透的前提下，进行二次开发，应该围绕教材进行具有创造性的拓展与延伸，根据学生们的具体学习能力水平来进行重点难点具有挑战性的合理安排，并且具备探究的兴趣能够调动学生的学习热情，引导大家积极主动思考，同时应该注重地理学科的教学内容具备，科学、人文、社会等专业性，不仅要传输给学生专业学科知识，还应该培养大家的自主学习能力，并且形成良好价值观。
第三，我们的教学目标是否恰当。我们应该在课堂教学中尽可能地为大家创设自主学习的时间与空间，开展小组合作探究等形式，丰富课堂教学模式的同时调动课堂氛围，让大家更好地倾听、交流、协作和分享。让大家逐渐掌握自主思考、分析，等自主学习习惯的养成。尊重每一个独特的个体，发现不同学生身上的闪光点，让大家的特长得到开发与发展。给予大家更多自主表达的机会，锻炼大家的质疑能力，在自主学习过程中，逐渐形成创新意识与创新精神。
第四，我们的教学基本功是否扎实。教学基本功主要体现在我们能否完全驾驭课堂，包括：组织、管理、设计、课时分配。能够根据课堂实际情况来把握节奏，随时调整教学结构。在实践教学过程中，教学课件链接是否顺畅，教学材料是否清晰美观简洁。课堂板书是否规范、清楚，教学语言是否是标准的普通话且洪亮清晰。对于师者自身来说，是否有专业的素养，是否具备优质高尚的品格，是否怀揣热情、真诚、民主、博爱的师者心。
第五，我们的课堂教学效果是否过关。我们的教学目标要达成，同时也应该关注学生的参与度，特别是我们对非预设情境的处理技巧要关注，对于教学过程中的突发事件能够有一个果断快速反应的处置措施。
三、 诊断性评价的教学艺术
对于课堂教学质量的评价来说，诊断性评价是其中一种，这种评价主要是对一个学期内容课程教学的一次教学总结评价。通俗的说就是“摸底”。我们可以借助小测验的形式，来对大家当下水平有一个大致的检测。这样的测试主要目的是为了，更清楚了解学生们的现状以及基础知识能力水平。也只有对所有学生有全面性的了解，我们才能够设计出符合大家实际水平的教学内容，创设最佳的教学方法，因材施教。尤其是对于刚升入高中的学生，我们应当充分了解这一评价方式，借助一些地理知识来进行基础水平考查，试题不宜太难，主要是为了掌握大家的基础水平能力。通过合理地应用这种评价方式，我们不仅可以有效启发大家的学科思维能力，同时还能够增强大家的学习兴趣与信心。若是试题太难，大家没有积极性，且无法有效清晰地达到大家理解的程度，就会让大家望而却步。
四、 形成性评价的教学艺术
对于高中地理来说，专业知识的传授之前既要有战略性的规划，同时也应该具备适应性的策略。战略性的规划，所指的是宏观、全面、全局性视角下，我们对教学目标计划的课程安排。适应性，主要是针对前者的基础上，在进行实践教学中一些实际变化的调整策略。
举例：我们在教学“地理区域划分”这一部分内容时，对于笔者个人主观认定来说，其内容难度不高，大家能够轻松掌握。但通过常规测试来看，大家并没有达到我的预期，而后通过第二次细致讲解，形成性评价的方式，从而达到理想教学目标。因此，我们可以借助形成性评价来及时地调整教学过程实现实效性课堂教学质量的提升。 五、 终结性评价的教学艺术
作为教学评价最后一段时期的评价方式，终结性评价。大多是一个学期或者一个较长学习阶段，对学生进行的评价，其形式类似于期中期末考试。我们在实践教学过程中，时常进行常规地理测试，大多数只是记录一个成绩，很少并对试卷进行详细的分析。这样的测试就是一次无效测试，测试的真正价值与目的没有被有效体现与发挥。大家出问题的题，以后仍然还是不会，得不到有效提高与改善，这是我们一线从教者应该反思与转变的问题。我们对下一阶段的教学重点，乃至是下一届新生的教学重点，都有一个较为清晰的轮廓与明确计划，这也是新老教师的最大区别，那就是教学评价经验的积累。
在实践评价中，每一次地理测试之后，我们都应该抽出一部分时间进行试卷讲解，进行有效的终结性评价。在时间允许的前提下，我们可以多介绍一些知识盲点，帮助大家提高地理成绩和学习地理的能力。
六、 我们在地理教学中常用的评价方法
第一，定性评价。作为课堂教学传统意义上的评价方式。这种评价方式有利有弊，一定程度上能够让评价者自行认知自我的，但主观性和随意性存在弊端。
第二，定量评价。其特质在于对课堂各种因素的客观、全面、综合性测定，通过量化的形式来具体体现，并且在一定程度上完善了主观随意的弊端。
但不可否认，纯粹的数据分数来评价一堂地理课优劣，具体问题优势无法比较化，教学所需改进调整的方向也不容易明确，导致教学评价的意义大打折扣。
第三，综合评价。地理课堂教学评价不能缺少定性与定量。只有将这两种评价有机结合，在定量基础上进行定性分析，通过课堂评价者的数量增加量化，来取评价平均值，减少个体主观误差，来实现课堂教学评价的科学量化综合性。
七、 教学评价改革的思考
教学评价对高中地理教师来说，具有很高指导价值。我们在借助某种评价手段，或者几种手段的融合，都不应该脱离以学生为本的科学发展观。无论哪一种评价方式都不应该是完全独立的存在，不应该互不相容，而应该辩证统一，互相促进。为了实现课堂教学的实质提升，我们的教学评价应该具备准确性和全面性，并且能够根据教学实际情况，进行合理的综合与调整创新。
举例：我们可以将定量评价和定性评价相组合，进行综合评价。前文我们有所提及，并且采用了增加评价者与评价次数来减少误差。具体来说我们不仅可以增加不同教师的评价，也可以邀请学生也进入到评价自己学习的过程中来，让真正的接收者来给予最真实的评价，这样的评价不但更为全面，同时也是学生自省深化的机会，会收到意想不到的良好效果。在实践教学测试过程中，难免会出现突发情况，比如有的學生因家庭问题，或者因健康问题出现成绩不理想时，我们不应该一棒子打死，而是要在之后的学习过程中进行单独观察，从而来客观全面地评价学生。因此我们要尝试多种评价方式的结合，其目的是更好地总结出学生的学习情况，服务于课堂教学。
八、 地理课堂教学评价注意点
第一，地理课堂教学评价有很多地方与其他学科相通，同时也应该意识到不同地方。如地理学科中地图的重要性，评价地理教师在课堂教学中对学生图文转换能力的提升有没有相应比较科学的举措等。
第二，评价意见应该抓住课堂闪光点，给予教学者动力与鼓励，过多的纠错容易让大家产生挫败感，积极性受到严重打击。我们应该留出一定空间，只提出建设性意见，给予教学者发现问题的辅助。
第三，教学评价未来的改革和发展，我们应该意识到对学生自主学习能力的评价。在新课改理念的要求下，无论是教学评价还是教学方向，都能够以培养学生的学习能力为主，尤其是全面发展的综合性人才培养。培养大家的知识与能力同步进步，我们所实施的是素质教育，学生具备了能力才有可能在未来的激烈的社会竞争之中立于不败之地。
九、 总结
教学评价是不断发展和完善的，它的价值不容忽视，不仅是对课堂教学实效性质量的提升，同时也是对每一位从业者自我能力的认可与自查，它的发展过程也注定是一个教学性不断提高的过程。多种教学评价都可以应用于实践教学当中，应根据实际学情来灵活组合调整，确保课堂实效性的质量提升，同时也为了学生的健康全面可持续发展不懈努力。
参考文献：
[1]王文慧.浅谈高中地理课堂有效教学策略[J].新课程，2017（6）.
[2]宫丽丽.基于学科核心素养的高中地理课堂教学[D].广州：广州大学，2018.
作者简介：
王世彦，甘肃省定西市，甘肃省定西市通渭县第一中学。
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