浅谈小学语文阅读教学策略

作者:未知

  摘 要:阅读教学作为小学语文教学的重要组成部分,在提高学生语文素养中发挥着至关重要的作用。文章针对当前小学阅读教学中存在的问题,重点探讨核心素养视角下的小学阅读教学策略,期待全面提高学生的语文素养。
  关键词:核心素养;阅读教学策略;兴趣;方法
  一、当前小学阅读教学现状及存在的问题
  阅读教学一直以来都是语文教学的重点和难点,但也存在着不可忽视的问题,严重影响学生语文核心素养的提升。首先,教师对文本的阅读感知不够,对教学参考书过分依赖。课前匆忙读课文,浏览教学参考书中关于中心思想、篇章结构、教学重点的分析,抄写教案和教学用书上已设计好的教学环节。其次,部分教师教学观念陈旧,教学方式单一,不能独立研究文本,课堂上把教参和教案上别人的感受、理解“搬运”给学生,不能充分发挥学生在阅读中的主体地位。评价方式重结果轻过程,重阅读目标与效果,忽略了学生阅读习惯的养成。再次,对学生的个性化阅读不够重视,缺乏学生、教师、文本之间深入地对话,阅读课堂中情感渗透不足,以致于学生的阅读兴趣不高,阅读缺乏创造性。另外,课内阅读与课外阅读脱节,课内不必要的活动多,忽视阅读中语言的积累与运用,学生阅读范围狭窄、阅读量少等都影响着学生语文核心素养的提高。
  二、核心素养视角下的小学阅读教学策略
  (一)创设情境,激发阅读兴趣
  德国教育学家第多斯惠曾说:“教学的艺术不在于传授本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。”兴趣是学习的不竭动力,是学习成功的秘诀。通过各种途径创设真实、新奇、有趣的教学情境,营造轻松民主的氛围,激发学生的阅读兴趣,从而使学生产生丰富的情感体验和独特的审美享受。在阅读教学中巧妙地借助多媒体、表演、比赛等形式创设阅读情境,通过变换阅读形式,如指名读、分小组读、分角色读、开火车读、齐读、轻声读、自由读、默读、男女生比赛读等,让学生有一种想读的冲动,利用学生的好奇心理,可以使学生产生浓厚的阅读兴趣。
  (二)学生、教师、文本之间深入地对话
  前苏联教育家苏霍姆林斯基说:“学习——并不是把知识从老师的头脑里移注到学生的头脑里,而首先是教师跟儿童之间的活生生的人的关系。”《语文新课程标准》中也指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美情趣。”阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程,这种对话既是教师、学生分别与文本的对话,也是教师与学生、学生与学生关于文本的对话。在此之前教师要调动自己的生活积累和感受,用心去感受文本,“披文以入情”。阅读教学中,教师要引领学生与文本直接、深入地对话,让学生“潜心会文”,在平等、民主、和谐的氛围中学生才会有交流阅读感受的冲动,才会自主解读文本,主动积极思维,从而体验感悟,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
  (三)以科学的阅读方法提高阅读效能
  《语文课程标准》指出:“学习略读,粗知文章大意。学习浏览,扩大知识面,根据需要搜集信息。阅读叙事性作品,了解事件梗概,简单描述自己印象最深的场景、人物、细节,说出自己喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情的感受。”在阅读教学中,对于整本书,首先应浏览序言、目录、后记,然后通篇浏览,以确定是精读还是略读。如果是单一的一篇文章,开始应通读浏览,稍加意会即可,以便了解文章的主要内容、体会文章的基本情感。对于文章中的精彩片段应加以精读、反复吟咏,并随时圈点、勾画、批注、摘抄,做到“不动笔墨不读书”。教师在指导学生阅读时还应重视学生的感受、理解、欣赏和评价能力的培养,要珍视学生独特的感受、体验和理解。鼓励学生把自己阅读中独特的体会、感悟真实地写下来。只有让学生熟练掌握精读、略读和浏览,使之变成阅读习惯,才能提高学生阅读质量。
  (四)用多样化的评价激活阅读
  阅读评价要综合考察学生阅读过程中的感受、体验、理解和价值取向,考察其阅读的兴趣、方法与习惯,重视对学生多角度有创意的评价。在阅读教学中巧用评价,可以激活学生的情绪,让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独特的魅力。例如:“你真了不起,有独特的想法。”“你声音真好听,简直和主持人的声音一样动听。”也可以用肢体语言进行评价,让学生倍感亲切,拉近师生之间距离,让学生轻松愉快地参与到阅读教学中来。例如:当害羞的学生能大胆回答问题时,教师可以和他握手;当学生不敢回答时,教师可以摸摸他的头,鼓励他大胆些等等。
  (五)建设开放而有活力的阅读课堂
  如果是把学生的语文阅读比作是一只飞鸟的话,那么课内阅读和课外阅读就是它的两翼。前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过:“让学生变聪明的方法,不是补课,不是增加作业量,而是阅读,阅读,再阅读。”吕叔湘先生也说:“回憶自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少,得之于课外阅读的占多少。我想自己大概是三七开,也就是说,百分之七十得之于课外阅读。”由此可见,阅读教学中教师在重视对学生课内阅读指导的同时,更应重视对学生课外阅读的指导。课内阅读与课外阅读相结合成,建设开放而有活力的阅读课堂是阅读教学的最佳选择。
  参考文献:
  [1]吴立岗.小学语文教学研究[M].中央广播电视大学出版社,2004.153-157.
  [2]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京师范大学出版社,2012.
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