学龄前儿童阅读的动机的激发与培养
来源:用户上传
作者:
摘 要：学龄前儿童大脑快速发育、智力高速发展，是培养阅读兴趣的关键时期，但是家长们往往忽视了这一时期的重要性，把阅读这个行为推迟到学龄前期，这很大程度上耽误了儿童阅读的最好时期;也有家长认识到阅读的重要性，但是并不知道需要如何做去帮助孩子，本文将对学龄前儿童的阅读动机激发与培养进行说明。
关键词：阅读 动机 学龄前儿童
中图分类号：G625.5 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）11-0068-02
1 学龄前儿童定义
儿童指0-18岁的孩子，期间又分为婴幼年儿童、学龄前期儿童、学龄初期儿童、学龄中期少年儿童、青年早期少年儿童。本文中主要针对婴幼年儿童与学龄前期儿童（文中统称为学龄前儿童）阅读动机的激发与培养进行讨论。
2 阅读与内部动机
2.1 理论依据
内部动机是一种由内在心理因素转化而来的动机，包括认知动机等。学龄前儿童阅读的内在动机不占主导地位，但内部动机却是存在较持久，使儿童能自主阅读的动机，认知动机和阅读之间的关系是相辅相成的，认知动机对阅读起推动作用，不断地阅读又增强认知动机。所以在学龄前儿童阅读时，要尽可能激发儿童的内在动机。
2.2 现实困难
内部动机中的认知动机指向学习任务本身，满足这种动机的强化刺激是由知识本身提供的，知识的获得，对于刚刚接触阅读材料的儿童，他们在阅读过程中不能体会阅读的价值所在，要求了解和掌握知识、解决问题的动机也并不多，学龄前儿童对阅读的内容了解得少之又少，他们很难从特定的内容和方向来表达“我要读书”的内在动机。
2.3 动机的激发
2.3.1 广泛阅读
认知动机的激发，需要让孩子知道他们想了解哪一方面的知识，在这之前就需要让孩子广泛了解阅读材料、接触到更丰富的图书。学龄前儿童阅读的主体是儿童，但是挑选书目的却是家长，这时候家长需要挑选多领域图书，寻找孩子感兴趣的内容，由此来激发孩子对阅读的兴趣。很多时候，儿童对阅读也很感兴趣，就像对待游戏一样，而恰巧在他刚接触阅读的时候，读了他不感兴趣的内容，才引发了他认为阅读是一件枯燥的事情的想法。
2.3.2 启发阅读
学龄前儿童的内部动机多半是从好奇心的倾向派生出来的，如：探究、操作、领会以及应付环境等有关的心理素质。儿童阅读前，家长可以通过语言引导，提出一些与阅读材料相关的问题，例如：看图猜内容、猜结果、画故事等，带着问题与儿童一起探索答案。阅读时，如果是亲子共读，家长可以声情并茂、手舞足蹈地给孩子读一些材料，让他了解到阅读是一件很有意思的事情。
2.3.3 随机阅读
他们喜欢阅读图片较多，色彩鲜艳的阅读材料，这一类材料更容易吸引他们的注意力，因此他们会挑选这一类阅读材料，家长要认识到学龄前儿童是培养阅读兴趣的重要阶段，并不是以获得知识为目的，不喜欢读的可以暂时放弃，不能使孩子丧失阅读兴趣。
2.3.4 主导阅读
学龄前儿童还不具备独立阅读能力，因此家长在选择阅读的材料时，在内容上可以尝试选取与生活相关的阅读材料，他会更容易理解，让孩子主导与家长的阅读活动，家长起辅助作用，独立阅读增强他的阅读成就感，从而减少阅读中的挫败感。
2.3.5 调节情绪
情绪是以个体的愿望和需要为中介的一种心理活动，属于内部动机。在儿童的基本情绪为高兴的时候，开展阅读活动会更有效，这时的儿童常常是乐观的，乐观情绪会与心中的不良情绪做对抗，所以对阅读材料的难度、内容都会充满相对愉快的感觉，从而粘合了儿童与阅读之间的关系。适当焦虑也会使阅读的效果增加，例如，在阅读前提出问题，给儿童一些小任务，但是任务不宜过难，过度增加儿童的焦虑反而会使儿童的阅读效果变差。
2.3.6 培養兴趣
孔子说：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。这句话说的就是培养兴趣在学习中的重要作用。情绪中包括兴趣，兴趣是人类日常生活中最常见的情绪，兴趣可以促进阅读。兴趣的增加和减少通常是由于个体的兴趣从一个事件、思想和行动转向了另一个。例如：儿童自幼对游戏感兴趣，那么就可以推导：游戏——阅读游戏——阅读，逐渐由一件令儿童感兴趣的事情培养对另一件事的兴趣。当儿童的需要得到满足时，也会感到兴趣，体会到愉悦的心情。例如：在阅读前提出任务或是引发儿童的好奇心，在阅读后完成了任务，满足了好奇心，儿童才有可能在这一系列阅读活动中产生兴趣，长时间培养，儿童才会对阅读产生兴趣，从而主动阅读。
3 阅读与外部动机
3.1 理论依据
外在动机是由外在的力量激发而来的动机，包括附属动机等。学龄前儿童的外在动机占主导，例如：阅读后能得到家长的夸奖、奖励等等。外在动机起作用时间较短，会使学生的阅读行为比较被动。
3.2 现实困难
很多家长更多地使用奖励来激发儿童的阅读动机，但是这样做也会有很多弊端，例如：儿童阅读是为了得到奖励，这样会使阅读效率大大降低。用奖励激发儿童阅读动机的方法，持续时间短，而且家长很难把握奖励的额度。
3.3 动机的激发
3.3.1 阅读环境
舒适的环境会让人放松心情，儿童这种心情放松的状态下，能够全身心地投入到阅读中，更利于阅读活动的开展，例如：儿童喜欢的游戏角、充满阳光的阳台等都是阅读的好场地。家庭中的人文阅读环境也很重要，家长对阅读感兴趣，那么儿童也会对阅读感兴趣，家长在闲余时间阅读，也会激发儿童阅读的动机，伴随着时间推移，阅读习惯也会渐渐形成。 3.3.2 鼓励与奖励
适当地运用鼓励的手段，是激发儿童阅读的动机之一，每一个学龄前儿童在做事情的时候都渴望家长的赞许，家长由衷的鼓励会使孩子更乐于阅读，有助于使外部动机转化为内部動机。家长与儿童间关系融洽、互相尊重也有助于儿童阅读动机的激发。对于鼓励诱因的选择，家长容易陷入盲目选取的陷阱，奖励物的选择因人而异，是个别化事物。鼓励和奖励的使用要根据儿童的任务和年龄而定，难度不同的任务要使用不同的奖励;年幼的儿童更乐于接受表面的鼓励，随着年龄增长，对儿童要进行具体而真实的鼓励。
4 内部动机与外在动机的关系
4.1适时转换
外在动机是动机内化的前提和条件，儿童生来是一块白板，个体与生俱来的兴趣有限，大部分的态度、行为都是后天习得和培养的。儿童的阅读行为也是如此，需要先利用外部刺激给予强化，逐渐培养个体对活动本身的兴趣和控制力，最终通过内部力量操纵行为。学龄前儿童在阅读时都需要外部强化，但是渐渐地需要减少外部强化，逐渐培养内在兴趣，把外部动机转化为内部动机。
4.2 折扣性原则
一般认为，外部强化手段对于促进阅读动机的提高是有效果的，但是有研究表明，外部强化会带来副作用。儿童本身如果热爱阅读，家长使用外部奖励，会让儿童认为他们的行为受到奖励的控制，降低了儿童的自信感，自信感与内在动机相连，因而导致了内在动机降低。所以在家长使用外部奖励前，需要观察儿童“他是否主动进行的阅读活动”，如果他的内部动机已经形成，家长就减少外部奖励的使用，避免使内在动机大打折扣。
5 结语
每个儿童都是独立的个体，阅读的动机和阅读发展程度都不尽相同，阅读是人需要用一生的去完成的事情，对儿童阅读动机的培养也不是一朝一夕可以完成的，切忌揠苗助长。对于学龄前儿童的阅读动机培养，家长要有耐心，这关系到孩子未来的发展，是一件“功在当代，利在千秋”的事情，希望每一代都是越来越喜爱阅读的一代。
参考文献：
[1] 郭德俊.动机心理学：理论与实践[M].人民教育出版社，2005.
[2] 田宝，戴天刚，赵志航.教育心理学[M].首都师范大学出版社，2010.
[3] 罗德红.余婧.美国兰斯分级阅读框架：差异化阅读教学和测量工具[J].现代中小学教育，2013（10）.
[4] 何红.关于儿童阅读学[N].中国图书馆学报，1995（3）.
[5] 孟绂.少年儿童阅读规律研究[J].图书馆工作与研究，2003（10）.
[6] 王泉根.新世纪中国分级阅读的思考与对策[J].中国图书评论，2009（9）.
[7] 林晓玲.少儿图书馆（室）与学前儿童的阅读教育[J].漳州市图书馆.
[8] 周其星.亲子共读，让孩子爱上阅读[J].小学教学语文版，2012（6）.
[9] 白冰.少年儿童分级阅读及其研究[J].出版发行研究，2009（9）.
[10] 王泉根.理性看待新世纪的分级阅读[J].出版广角，2011.
[11] 桥梁书把孩子带进独立阅读之门[N].中国教育报，2011-01-27.
[12] 缴润凯，路海东.国外儿童阅读困难的原因及教学干预研究述评[J].东北师大学报，2003（3）.
[13] 沈建勤.少年儿童分级阅读实践与研究——以扬州市少儿图书馆为例[J].黑龙江教育学院学报，2013（4）.
[14] 李少敏.分级阅读伴我们一路成长[J].广东教育，2011（12）.
[15] 李碧梅.浅谈我国少年儿童分级阅读[J].观点，2010（3）.
[16] 黄志芬.浅析分级阅读中家长的重要性及图书馆的桥梁作用[J].图书馆届，2014（1）.
[17] 于冬青.早期阅读教育与幼儿的“读写萌发”[J].教育评论，2007（3）.
作者简介：赵丽颖（1995-），女，北京人，首都师范大学初等教育学院。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15068269.htm
