小组教学在初中英语教学中的策略及效果探讨

来源:用户上传      作者:

　　摘要：随着教育理念的不断进步以及新一轮课改的推进，小组教学作为新型的教学模式已经被一些学校在不同程度上进行了试用。文章旨在介绍小组教学的理论基础、组织形式、实施策略，并以在英语教学中采用小组教学模式的沧州市黄骅某中学为例，结合作者的实际课堂教学经验，通过教师访谈、学生调查结果，从而分析小组教学在县级初中英语教学中实施效果及存在的问题，试图寻求相应的解决措施和策略，希望提高小组教学在初中英语课堂的使用率和有效性。
　　关键词：小组教学;初中英语教学;实施策略
　　中图分类号：G632.0     文献标志码：A     文章编号：1674-9324（2020）01-0340-02
　　 《全日制义务教育英语课程标准》中指出：“从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参加、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径。”在初中英语课堂中实施参与式小组教学，就是一种有效的教学途径。参与式小组教学就是将班集体临时划分为若干个具有工作能力的小团队，根据学生的实际需要和愿望，以学生为主体，以自觉性、互补性为特征的学习。小组教学可以更有效地激起学生参与课堂的积极性，更好地实现以学生为主体的课堂教学。
　　一、推行小组教学的理论基础
　　1.建构主义理论。建构主义学习理论认为，知识不应该是被灌输的，而是学生在主动学习的过程中，不断构建和完善自己的知识体系，在这个动态的过程中，教师的作用就是引导和帮助，成为一个引导者，为学生创设合理的教学情境，真正把学生当作学习的主体，使他们自主学习、合作探究，对学生构建知识体系起到促进作用。
　　2.多元智力理论。美国心理学家加德纳提出多元智力理论，指出学生在学校表现最多的是言语和逻辑这两种基本智力，实际上人还有空间关系智力、身体智力、运动智力、自我反省智力等其他智力，因此按照成绩划分出来的学困生并非真正的学困生，他可能在其他领域会取得更大的成就，教师更应该明确这一点。按照这一理论，学习小组成员可以取长补短、互通有无，在各种活动中更好地促进潜能的发展。
　　3.最近发展区理论。苏联心理学家维果茨基提出的“最近发展区”理论强调，教学的本质不在于强化，而在于激发。小组合作学习中的知识建构，是建立在学生最近发展区的基础之上的，教学材料过难或过易都不适合小组教学模式，教师应该结合学生现有的认知水平和知识水平，选择符合“最近发展区”的知识，才能有效促进小组合作学习。
　　二、小组教学的优势和常见问题
　　笔者对沧州市黄骅某中学的英语课程小组教学进行了研究，这是一所县级市的初级中学，由于它位于城乡接合部，学生来源为城市和附近的农村，约各占一半，学生的成绩和学习能力参差不齐。在2012年该学校开始进行了小组教学的尝试，首先由外出参观学习后的教师在自己班进行试验，随后很快在初一、初二年级全面推行。
　　笔者对几位在课堂上采取小组教学的英语教师进行了访谈，访谈问题为：（1）您觉得什么是小组教学？（2）平时在英语课堂上，您采用小组教学方法的频率高吗？一般是采用什么样的形式开展小组教学？（3）一般在什么样类型的课上会采用小组教学？（4）您对于合作小组的划分一般以什么为依据？为什么？（5）在小组教学中，您是怎样进行组内分工的？一般都会考虑哪些因素？（6）学生在进行合作学习的过程中，您一般在做什么？在这个过程中学生最容易出现什么样的问题？（7）您在小组教学后期会不会做出相应的总结评价？您评价的标准是什么？
　　通过访谈结果，笔者做了整理和分析，得出了以下结论：（1）英语教师对小组教学概念的掌握还不全面，存在一定的误解。有的教师把英语小组教学理解为小组竞赛、小组对话等低水平的小组活动。（2）不同教师在英语教学中采用小组教学的频率不同，大部分教师不会生硬地采用小组教学模式，而是根据需要做出选择，如有的教师选择在巩固练习课上使用小组教学，有的教师习惯在单元预习环节使用。（3）小组的划分情况不尽如人意。分组的现实困难是学生各科的学习水平不同，因而有的班是不同学科的教师各自分组，有的班是按照座位区域分组，这样在实施小组教学时往往会出现秩序较乱或合作效果不佳的情况。（4）在小组教学中，教师的身份是监督者、指导者、评价者。因为在小组合作学习过程中，部分学生难免出现趁机开小差的情况，也会遇到小组成员的合作学习无法进展下去的情况，这就需要教师提醒学生回归学习，及时给予指导。在学生的学习过程完成后，教师会对表现和成果进行评价和进一步的点拨，这才是一个完整的小组教学环节。小组教学中常见的问题如下。
　　1.分组不合理，导致学习效率低。有的班级分的组过大，8—10人为一组，分组数少貌似好管理，其實这样很容易造成组内某些同学由于得不到具体的任务和表现的机会而被边缘化。而组内人数过少的话又会导致学生不易互相学习交流、碰撞出思想的火花。有的教师分组单纯按照学生的英语成绩或全科成绩，将成绩上的“优生”或“差生”较为“平均”地分到各个小组，看似公平，其实没有考虑到学生的全面发展和学生在小组内的角色定位，很可能会产生“组内同质”的情况，不利于本组学生的合作学习。所以说，分组不是简单地将学生划分，需要全盘考虑，既要完成教学任务，又要提升学生的独立思考和互助合作的意识。
　　2.小组学习目标不明确。在小组教学课堂中，小组成员应有共同的小目标，组内成员应有明确的分工，承担一定的责任，使目标得以实现。小组目标的确定这个环节很重要，当然离不开教师适时有效的指导。教师的专业素养、知识结构直接对小组产生影响。在小组活动中，如果小组目标都无法确定，或者目标模糊、没有可操作性，组内成员也会不明确自己的目标，就无法承担相应的责任，最终直接影响小组合作学习目标的实现，小组成员也会出现参与度降低、学习热情降低，甚至教学秩序混乱的后果。
　　3.教师评价不科学，导致学生不正确的归因。采用小组教学的英语课堂，教师应该更注重形成性评价。有的教师过度关注成果，会导致评价不全面，只奖励表现良好的小组或者小组长，忽略了其他同学在活动中发挥的作用。久而久之会让优生越来越自信，而学困生越来越自卑，倾向于依赖优生完成任务，甚至在合作学习时会担心自己拖小组的后腿，小组学习失败时会将原因归结为自己的能力差，从而使小组学习失去意义。 　　三、提高小組教学效率的策略
　　1.合理分组，培养学生合作意识。小组教学应以每组4—6人为宜，组内人数过少或过多在组织合作和教学中都不易操作。分组的依据不应单纯以成绩划分，而应该兼顾不同学生的性格、学习习惯、合作意识等，形成组内异质、组间同质，这可以让每个小组成员扬长避短，同时取长补短。初中生的合作意识大部分还较为模糊，在英语课堂上需要教师有意识地培养，如小组合作进行英语诗歌朗诵、举办各组参与的辩论赛或编演英语小短剧等，让学生在这些乐于参与的活动中发挥各自所长，互相协调、互相帮助，这样有意识有计划地帮助其慢慢树立合作意识，形成较为稳定的合作模式。
　　2.教师要转变角色，将课堂还给学生。小组教学提倡学生自主体验、实践参与，教师要将课堂还给学生，切勿沿袭“一言堂”“灌输式”等做法。让学生发挥真正的主体作用，不仅要提高英语这一门学科的听、说、读、写的能力，更要提高分析问题、解决问题的能力，而不是仅学到一些知识。当然教师仍要发挥好主导作用，成为小组教学中的指导者和支持者。支持者，即为学生做好科学分组，准备好课前任务等，提供有效的教学支架。指导者，即指导学生选择合适的小组研讨方式，引导查阅资料的途径，选择合适的成果展示方式。
　　3.做好课前准备，完成足够的知识铺垫。进行小组教学，课前准备很重要。教师能否指导学生完成足够的课前任务直接决定了课堂的教学效果。恰当的课前任务可以调动学生的自主学习兴趣，引导学生有目的地进行课前准备。课前任务的设计可以根据教学内容和学生的学习情况来定。有效的小组教学一定是建立在充分的自主学习基础上的。课前任务的设计应该简单具体、目标明确且便于操作，让学生易于找到重点，解决问题。
　　参考文献：
　　[1]陈琦，刘儒德.当代教育心理学[M].北京师范大学出版集团，2007.
　　[2]尹程.参与式小组教学及其在小学英语课堂的效用研究[D].武汉：华中师范大学硕士学位论文，2012.
　　[3]张岩.小组教学之我见[J].中国校外教育，2015，（4）：93.
　　A Study on the Strategy and Effectiveness of Participatory Group Teaching
　　LIU Hai-yuan
　　（Cangzhou Normal University，Cangzhou，Hebei 061001，China）
　　Abstract：With the continuous progress of educational concepts and the advancement of the new curriculum reform，the model of participatory group teaching has been tried out in some schools to some extent.The purpose of this paper is to introduce the theory of participatory group teaching，organizational form and implementing strategies.Take No.4 Junior Middle School in Huanghua as an example，through the author's practical classroom teaching experience，the interviews with teachers，the survey on students，this paper analyses the effect and problems of participatory group teaching in English teaching of junior middle schools that are at county level，in an effort to find the corresponding solutions and strategies to improve the use rate and effectiveness of participatory group teaching in English class in junior middle school.
　　Key words：participatory group teaching;junior middle school English teaching;practicing strategy
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15101158.htm