新课改下高中数学有效教学方略运用刍议
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摘 要：新课改对于高中数学教学提出了新的要求，因此老师在课堂教学中，就需要调整自己的教学方式，丰富自己的课堂教学手段，不断提高学生的数学学习能力。本文就具体实例谈谈新课改下高中数学有效教学方略的运用。
关键词：新课改;高中数学;学习能力
数学是一门需要一定思维能力的学科，和其他学科相比，数学需要更多的理解和思考，就是学生在学习的过程中，除了要注重基础知识的学习，还要注意提高自身的思维能力。新课改对于高中数学教学提出了新的要求，因此老师在课堂教学中，要有意识地培养学生的数学核心素养。传统的高中数学教学只是单纯的传授知识，而高中数学和其他学科相比，相对比较枯燥，趣味性较弱，所以很多同学不喜欢数学。如果老师可以适当地改变教学策略，创新教学手段，改变枯燥单一的数学课堂教学状况，就能一定程度上提高学生的学习兴趣。同时，创新的教学方式也能帮助学生找到更好的学习数学的方法，从而提高教学效果。高中阶段的数学学习对于培养学生的数学学习兴趣，提高学生的数学学习能力，打好学生数学学习基础具有重要的作用，那么面对新课改的新要求，高中数学老师可以采取哪些有效的教学方法呢？
一、 整合教材资源，提高学生的学习能力
在高中数学的学习中，有许多内容并不是相互独立的，而是存在一定联系的，并且學生在遇到问题的时候，不仅仅可以从一个方面去思考，还可以从多个角度去进行思考和学习，这样就能够将复杂的问题转化为简单的问题，帮助学生更好地学习。因此高中数学老师在课堂教学中，可以将教材内容进行一定的整合，将存在一定联系的知识点放在一起进行学习，这样有利于提高学生的学习能力。比如说，在学习高中数学课本中有关于立体几何的知识的时候，这部分内容在高中数学的学习中占据着重要的地位，但是这部分的内容具有较强的抽象性，学生需要具备一定的抽象思维能力。比如说，在学习有关于立体几何知识的时候，有些学生空间想象能力较强，他们可以通过想象，理解一些知识点，而有的学生联想能力相较弱，那么他们可能就会在现实生活中寻找一个相似的物体，来作为自己思考的依据，如在学习有关于正方体的异面直线的时候，学生就可以将教室看成一个正方体，寻找任意两条线作为参考，这样可以帮助他们更好地进行思考。除此之外，还有学生喜欢用向量的方式来帮助自己思考和练习，这些都是不同的方式，学生在进行小组合作学习的时候，可以了解到别人的思考方式，从其他同学身上学习一些比较适合自己的学习方式，进而提高自己思维的全面性。在学习立体几何的有关知识的时候，学生会遇到一些证明这个图形中两条直线相互平行或者相互垂直等的问题，这些都是需要学生在学习了基础内容之后，进行一定的拓展和延伸，并且结合自己的思考才能解决。在学习这部分内容的时候，老师可以将教材内容进行一定的整合，将立体几何的知识和向量的有关内容结合起来。由于立体几何的知识在课本中属于必修2中的内容，而向量又属于选修课本中的内容，因此老师在课堂教学中，就需要将二者有机结合起来，利用空间向量的一些方法和理念，来解决立体几何中的一些问题。在使用空间向量方法的时候，学生首先需要找到三条相互垂直的直线，以它们的交点作为坐标原点，然后再根据每个点在坐标中的位置，写出每个顶点的坐标，然后再进行解答。通过使用向量，就可以将复杂抽象的问题转化为比较直观的问题，学生可以一目了然。
二、 利用小组合作学习，提高学生思维的全面性
小组合作学习，就是几个学生为了达到一个共同的目的或者完成某项任务而采取的共同协作的一种学习方式。就目前来看，我们生活的社会是一个合作性社会，每个人都不是独立地生活在这个世界上，因此每个人都需要学会与他人合作，在合作学习的过程中，学生会意识到与他人合作的重要性，进而提高学生合作的意识和能力。在进行小组合作学习的时候，高中数学老师首先需要注意结合学生的学习能力和性格特征给他们合理划分学习小组。比如说，有的学生性格比较内向，但是他们学习能力比较强，在数学学习中思维比较活跃，而有的学生虽然学习能力相对较弱，但是他们的性格比较活跃，在小组合作学习的过程中，能够较好地活跃气氛，表达自己的想法。老师在分配的时候就可以考虑将他们划分在同一个学习小组，这样学生在相互学习和交流的过程中，就可以有效实现优势互补，达到所有学生共同提高的目的。同时，高中数学老师在课堂教学中，还需要给学生布置合作型的学习任务。比如说，学生在每次考完试，拿到自己的试卷之后，除了要关注自己的分数外，还需要看自己的哪些地方出了问题，这些问题是由于自己知识点掌握不够牢固，还是在计算的时候粗心导致的。老师可以让学生以小组为单位，进行交流和学习，可以让学生之间交叉查看别人的卷子，看别人是怎么思考和答题的。通过这样的方式，可以有效促进学生之间的交流和共享，进而更好地提高学生的数学学习能力。
需要注意的是，小组合作学习所涉及的内容比较复杂，老师必须要注重小组成员的合理控制，坚持学生的中心地位，明确学生的个体差异性，关注不同小组合作的具体内容和形式，其中学生是主体，教学实践活动是基础，任何小组实践活动的开展都必须要以学生为中心，了解学生的个体差异性以及学习偏好，让学生自由分组和小组内部分工，鼓励引导学生在主动参与和实践的过程之中实现个人思维能力的全面提升，从而主动的参与不同的社会生活实践活动，积极完成老师所布置的任务，一些学习基础较好的学生在小组合作学习的过程之中会主动承担更多的分工。对于这部分学生来说，老师需要以简单的鼓励为基础，让这部分学生能够意识到老师对自己的肯定和赞扬，从而继续保持良好的学习作风以及行为习惯，实现个人学习能力的持续提升。对一些比较内向且学习基础比较差的学生，老师则需要注重充分的鼓励以及引导，在课堂外与学生做朋友，了解这部分学生的学习需求以及在学习过程中所遇到困难点，尤其需要关注学困生的学习行为方向，给予学生一定的帮助，让学生能够在与老师进行沟通和互动的过程之中解决个人的心理问题以及在学习过程中的障碍，寻求老师的帮助，实现个人学习能力的综合提升。这种因材施教以及针对性的教学策略符合我国素质教育的核心要求，对实现不同层次学生的良性成长和发展意义重大。另外，对于老师个人来说，这种以学生为主体的教学实践形式还可以构建高效课堂，保证教学实践活动的顺利开展，维持正常的教育教学秩序，营造良好的教学氛围，让学生在自主学习的过程之中对数学有一个客观的认知，主动的掌握适合自己的学习方法和学习技巧，真正实现举一反三和活学活用。 三、 加强师生互动，体现学生的个性化发展要求
师生之间的良性互动和沟通尤为关键，数学的学习难度偏大，对高中生的逻辑思维能力和实践动手能力要求极高，一些学习基础比较薄弱的学生在自主学习的过程中感觉压力很大，不知从何下手，难以找到适合自己的学习技巧和方法，缺乏自主学习的意愿和动力。针对这一现象，数学老师首先需要避免简单直白的知识灌输和单向说教，而是着眼于高中生在数学课堂及课外自主探索学习时的真实状态精心筛选教学内容和形式，结合学生的个性化发展要求和学习兴趣来引导学生，开展符合学生学习能力和思维特质的教学实践活动，让学生在老师的引导下主动完成课内外学习任务，实现个人数学学习成绩的綜合提升。师生互动是学生自主参与教学实践活动的大前提，所有的数学教学活动都需要以老师与学生以及学生之间的沟通及互动为依据和原则，站在学生的角度调整教学内容和方向，充分体现学生的主体价值和意义，让学生也能在与老师互动的过程中对个人的学习能力及数学学习的乐趣、奥秘有一个直观且深刻的认知。
结合目前的高中数学教学现状分析可以发现，有很多学习基础较差的学生对这一学科存在明显的畏难情绪和心理，即使自己已经学了很多遍，对定义和解题方法比较了解，但是因为存在心理障碍和畏难情绪，因此直接消极对待老师布置的学习和练习任务。为了避免这一问题，保障教学的有效性和针对性，数学老师必须要转变自身的教学理念和教学方向，关注师生角色的合理互换，站在学生的角度，设身处地地为学生着想，在和学生沟通和互动的过程中让学生对这一课程有更加客观的认知，从而产生源源不断的学习动力。师生互动是一个系统所涉及的内容和形式，比较复杂，不同的互动内容和形式差异较大，为了真正实现教学资源的优化配置和利用，充分体现师生互动的指导作用及优势。对于高中数学老师来说必须要注重不断地提升以及学习，加强与同行之间的交流和共同进步，注重优质教学资源的合理利用和共享，坚持与学生进行沟通和互动，关注每一个学生的个体差异性以及个性化发展要求，重新调整教学内容和教学形式，保障教学实践活动的顺利开展，让学生能够在数学学习的过程之中主动地与老师进行沟通。其中生生互动也是师生互动之中的重要组成部分，生生之间的互动更为简单，老师只需要在课堂教学实践之前留出三到五分钟的时间鼓励小组合作和小组分工，让学生在与其他小组成员进行沟通和互动的过程之中对个人的学习能力有一个客观的认知，从而学会自我调整和自我教育。
四、 结束语
总之，新课改对高中数学教学提出了新的要求，因此高中数学老师在课堂教学中就需要提高课堂教学有效性，以更好地满足新课改的要求。在具体的课堂教学实践中，高中数学老师可以对教材内容进行一定的整合，将有联系的知识放在一起进行学习，同时利用小组合作学习，促进学生之间的交流和分享。
参考文献：
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[2]叶峥.新课标下如何提高高中数学教学有效性[J].数码设计，2018（2）：184.
[3]金维利.新课标下高中数学“有效教学”的策略探究[J].新教育时代电子杂志（教师版），2018（9）：116.
作者简介：
杨耀军，宁夏回族自治区银川市，宁夏银川灵武市英才学校。
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