摭谈初中历史课堂情境创设的实践探索

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　　摘 要：教学是一门艺术，对艺术的探索是永无止境的。只有经过不断的尝试和创新，教学情境的创设才会有更多的突破，它的运用才会给历史教学注入持久的活力。
　　关键词：史料;课堂教学;初中历史
　　随着新课改的开展，情境教学成为初中历史教师的宠儿，越来越多的初中历史教师成为情境教学的实践者。情境教学的出现和发展顺应了世界教育发展的大趋势，实现了素质教育目标的有机融合，符合了新课改的基本理念。但是通过阅读相关文献，结合自身教学实践和课堂观察，发现大部分历史教师把情境作为导入的工具，设置情境的方法单一，设置情境过程中对史料的运用比较简单等，这影响了初中历史课堂实施情境教学的教学效果，不利于初中历史教学的改革与发展。笔者就自己的经验做一简单的介绍。
　　一、通过语言创设情境
　　语言是课堂教学中最简单、最常用的教学手段。同样的教学内容、同样的教学方法，但因语言的不同，教学效果就能相差很多。教师可以用优美的或幽默的或悲怆的或激扬的语言来营造一定的课堂氛围，创设一定的情境，向学生传达一定的情绪和情感。教师可以将语言精心设计成为一个故事、一则笑话、一首诗歌、一个谜语等多种形式。如：在《大变革时代》的教学过程中，为学生讲述了一个故事：在战国时期的秦国有一个农民叫张三，一天早上，他正为家里人少，土地少，又没合适的农具而哀声叹气，这时邻居李四来了，李四说：“别愁了，我这有个办法，听说山那边老刘家用牛耕地，咱们一起去看看。”他们赶到山那边，果然看到老刘家用牛拉着一个闪闪发光的东西在耕地，张三惊奇的问：“这牛拉着的是啥东西？”老刘告诉他：“这是我家的铁宝贝—铁犁。”激情导入，用语言故事展示大变革的时代背景，激发学生的学习兴趣。
　　二、通过图画、模型、实物等创设情境
　　图画、模型和实物生动直观，可以将抽象的历史知识变得形象具体，能够刺激学生的感官，唤醒学生学习兴趣，激活学生的思维，能够起到对学生的唤醒、激励和鼓舞的作用，使学生对所学历史知识产生深刻的印象。在历史学科图画的内容和表现形式十分丰富，而模型、实物相对较少，这要求教师注意积累丰富的图画、模型、和实物，在创设情境时要选取最具典型性和形象性的直观物具，以增强情境的有效性。在执教《中华民族的抗日战争》这一单元的时候，在引入部分，我用多媒体播放了《黄河愤》这首歌曲，再配上日本侵略者屠杀中国人民的照片，把学生拉回那段不堪回首的岁月当中，提醒学生不忘国耻，居安思危。
　　三、通过联系生活创设情境
　　创设生活情境事实上就是把我们的教学内容与学生的生活实际相结合的一种教学方法，随着新课程改革的深入开展，生活情境的创设在我们初中历史课堂教学中也已经比较常见了。但遗憾的是到目前为止仍然有很多教师不能很好把握如何在初中历史课堂教学中创设生活情境。创设生活情境有利于打破初中历史课堂教学中枯燥的学习氛围，让学生在充满生活气息的课堂中学习历史，激发他们学习历史的兴趣。
　　四、在创设情境过程中直接引用史料
　　在《贞观之治》的教学过程中，通过直接引用两则史料，设置对比，创设问题情境。如第二课《贞观之治》形容贞观时期经济发展的史料有四则，分别来自《资治通鉴》、《通典》和《贞观政要》，其中三则材料都说明了贞观时期唐朝经济繁荣，政治清明，社会安定的具体情况。一则是描写贞观初期的萧条的经济和社会情况。为了凸显贞观之治的治世局面，可以引用两则史料形成对比。这样更容易让学生理解贞观时期唐朝经济繁荣，政治清明，社会安定的具体情况，更容易激发学生的思维，促使学生去思考为什么会出现这样的情况。
　　五、通过角色扮演等活动创设情境
　　角色扮演可以分为两种。一种是进入角色，通过想象模拟角色，“假如我是……我會……”另一种是指在教师的指导下，学生提前准备，在课堂上扮演历史人物，从而使学生置身于历史发展的环境中，使学生站在历史人物的角度来认识历史，使学生在自身的体验中掌握知识，提高能力。在角色扮演的过程中，教师要注意指导学生全面了解历史背景，课堂上上演的场景要简单，注意组织没有扮演任务的同学认真观察。例如，在学习七年级历史第8课《百家争鸣》这一课时，笔者就尝试了历史情境模拟教学。首先，为了使学生所扮演的角色有血有肉，笔者引导学生利用网络、图书馆等渠道，查阅儒家、墨家、道家、法家代表人物的有关资料。其次，做好角色分工。分饰不同角色学生要了解这个学派的代表人物，包括他们的生活习惯，特别是他们的主张。再者，安排一些学生扮演诸侯，让学生决定选择哪个学派的思想作为治国思想，并说一说为什么。课堂上，不同的学派各陈其说，诸侯王纷纷点评。在热烈的争论中，学生不仅掌握了各家的代表思想，也提高了他们合作探究能力。又如，在学习唐朝历史时，女皇武则天是一个争议的人物，她掌权时唐朝社会经济持续发展，但也出现任用酷吏的现象。教师可以根据这一课时的学习目标，编写一个关于武则天统治时期所做的贡献及朝廷内部争斗的相关情景剧，并引导学生通过分组表演，对武则天进行演绎。
　　总之，实践证明科学合理、新颖有趣、丰富多彩、生动活泼的历史情境教学能有效推动新课标的实施，提高历史课堂的教学效率，体现了课堂教学是素质教育的主渠道。同时我们也应该认识到历史情境教学的探索是永无止境的，还有待我们在课堂教学的实践中不断地加以发展和完善。
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