核心素养视域下中学文言文教学困境突围探索

来源:用户上传      作者:肖萍

　　文言文是中国语言的根基，蕴含着丰富的文化精髓。文言文发展变化显示着中国文化的发展脉络，承载着中国古代文人的审美情趣，文言文学习对学生建构中国语言体系起到举足轻重的作用。核心素养视域下，文言文教学的地位愈加重要。然而当下中学生文言文学习，仍然面临着一些困境：如文言文学习兴趣低下，“考试”压力下“以死记硬背为主”的教学大面积存在，学生文言文阅读量少等。那么，如何突破文言文学习困境，提升学生语文核心素养呢？
　　一、学生方面：投其所好，有效引导，提倡个性阅读
　　 1.植入：以趣味性材料为依托，进行阅读交流
　　 朱熹有言：“教人未见意趣，必不乐学。”通过调查发现，学生对古代名人故事、传奇小说等趣味性的材料有浓厚兴趣。所以，老师可以应势利导，来调动学生阅读欲望，提高阅读兴奋点，增加学习情趣。七年级学生文言文能力低，我利用一个月时间尝试课前三分钟让学生阅读一个百来字的古代文言小故事。有选自《世说新语》讲述魏晋士人风度的逸闻趣事，还有来自《笑林广记》的古代笑话趣闻，发现学生兴趣很大，自主性很强，效果甚佳。为了推进难度，七年级下学期我则选择《聊斋志异》中的一些故事材料，并设置了阅读要求;八年级则把古代史书上的人物传记纳入课前阅读的范围，选择该人物所经历的一件事或史书叙写该人物的一段内容作为阅读材料，并设置了翻译题目，以便兼顾文言文学习在“语言建构”和“文化传承”两个维度上的要求。此外，还鼓励学生在阅读的基础上，尝试探究故事的人文价值，把自己的想法形成书面文字，在课堂上让他们畅所欲言，交流心得。学生在品味故事情节时带着人文思考，加强了学生思考问题的深刻性，提升了学生的思维能力。
　　 2.个性：提倡多样化阅读，培养适宜的阅读习惯
　　 《义务教育语文课程标准》（2018年版）强调：“阅读是学生的个性化行为”“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”叶圣陶先生也曾说过，阅读的终极目标是使学生“自能读书，不待老师讲”。教师应该为学生创设主动的阅读时间和空间，提倡多样的阅读方式，尊重学生个性化的阅读习惯。文言文的阅读，除了传统的阅读方式如朗读、默读、诵读、精读、略读、浏覽等外，教师更应该鼓励学生以新型的阅读方式的生成、发展，并形成习惯，如对比阅读、小组协作阅读、批注式阅读、探讨式阅读等。学习《孙权劝学》，我让学生根据自学提示和要求，选择自己喜欢的方式学习全文。随即，我观察学生自学状态，有的在大声朗读，有的在低声吟咏，有的在查字典，有的在默读，有的拿笔写写划划，有的咬笔做凝思状，有的探讨交流……我特意到探讨的同学跟前，低声问：“题目‘劝学’如何理解呢？”一同学说：“老师，我们正在探讨呢。文超说是‘勉励学习’，我觉得重点应该在于理解‘劝’字。如果是‘勉励’，言外之意不是说吕蒙本来就是爱学习的吗？应该是他本不爱读书，孙权规劝他多读书，解释为 ‘规劝’好。”我觉得很有道理，就立即鼓励：“你们以合作探讨的方式阅读，深入思考。非常好！”看到他们露出喜悦的笑容，我也满怀欣喜。
　　 二、教师方面：利用 “善假于物”的教学方式和“组合学习”的活动形式，提升阅读能力
　　 1.“善假于物”：增强教学内容的丰富性
　　 荀子有言曰“君子生非异也，善假于物也”，当中“善假于物”亦可对文言文教学带来启示，教师如果巧妙“假于物”，课堂自然也会有非同凡响的效果。此“物”可以是作者逸事，也可以是知识背景;可以是名人事例，亦可以是名家赏析;可以是教学辅助工具，还可以是学生活动。一般来讲，文言文课堂教学教师最善“假”之物应该是一些文字性的材料，如难易适度并与课文内容有关作者逸事或作品背景，这样既有助于学生理解课文，又有趣地调动了学生学习的热情。如学习《记承天寺夜游》，可以拿《东坡志林》里东坡遭贬后到黄州的生活故事和《宋史·苏轼传》的相关内容，作为了解苏东坡的重要材料。我为了让学生更清晰地了解苏轼在其被贬黄州后的情感历程，在教学中对作者写作《记承天寺夜游》前一年所作的千古名篇《赤壁赋》《后赤壁赋》的内容和主题情感作了简单介绍，同时引入此前在黄州所写的《黄泥坂词》的后半部分，以增强教学内容的丰富性：
　　 “朝嬉黄泥之白云兮，暮宿雪堂之青烟。
　　 喜鱼鸟之莫余惊兮，幸樵苏之我嫚。
　　 初被酒以行歌兮，忽放杖而醉偃。
　　 草为茵而块为枕兮，穆华堂之清宴。
　　 纷坠露之湿衣兮，升素月之团团。
　　 感父老之呼觉兮，恐牛羊之予践。
　　 于是蹶然而起，起而歌曰月明兮星稀，迎余往兮饯余归。
　　 岁既宴兮草木腓，归来归来兮，黄泥不可以久嬉。”
　　 这篇被林语堂称之为“流浪汉狂想曲”的词作，夹杂着苏轼非同常人的生活态度。通过阅读此词，让学生感受到了苏轼滑稽、幽默、乐观的生活观;再附之以探讨分析、对比鉴赏，对学生理解《记承天寺夜游》中苏轼所表达的对人生苦闷的自解、自遣，以及“达观”的人生态度有了更充分的理解和认识。因此，不管是借言、借事，还是借物、借史，需要教师合适巧妙运用，势必会增加课堂的丰富性和趣味性。
　　 2.“组合学习—有效展示”：培养学生解决问题的主动性
　　 小组合作学习有利于集思广益，全面而有针对性地解决问题。在文言文学习中，很多问题可能是由文言词汇和文化常识这些基础性知识引出的一些问题。所以，在解决最基本的文言词汇和文化常识的学习积累时，我一般采用小组合作学习的方式。根据文言文本的状况，分组整理、积累并讲解文言实词、虚词、文化常识等内容。知识性的问题是最基本的问题，也是最基础的问题。文言文学习效率低下的一个重要原因就是基础性的知识没有解决好。文言基础知识除了积累之外，复习尤为重要。小组检查复习会提高复习的效率，增强学生学习的主动性。
　　 合作学习成果需要检查和分享，展示是一个比较好的方式。例如，在文化常识积累阶段，可以采取“依组分类”的方式进行展示。我的常规做法是先确定文化常识的内容分类，如“科举教育”这一内容，就可以分为“选拔官员”“科举制知识”“古代学校”“古代学官”等类别，然后依组选定类别进行积累，之后再以小组展示分享。这种做法的好处是“集中精力，全面突破，展示成果，提升信心”。合作学习的方式消解了文化常识自主积累的枯燥性，增强了趣味性，对建构学生文言语言系统具有重要作用。
　　 责任编辑 龙建刚
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15144139.htm