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小学生阅读思考能力培养的实践探索

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  摘 要:阅读不只是给孩子思想熏陶,不只是字词句段,更重要的是发展孩子审美、思考、想像的能力。读与思共,思与读随,脱离思考的阅读索然无味,没有生机。那么如何引导学生在阅读时深入思考、灵活应用,培养自主学习能力,是小学语文阅读教学的重要教学目标。本文从如何问着手,探讨了让学生在问中学会思考,在思考中学会疑惑,在疑惑中提升能力。
  关键词:小学语文;阅读思考;学源于思;思源于疑
  随着生活节凑的加快,什么都要求快,什么都要求尽快有结果,但所有的快都有代价。因为快而忽视了过程,忽视了思考。这使我想到,阅读不只是给孩子思想熏陶,不只是字词句段,更重要的是发展孩子审美、思考、想象的能力。有些老师在阅读教学中分析、讲解占了大量的时间,没有给学生读书、思考、提问的时间与机会。为了结局所产生的时间压缩,
  不仅不能提高阅读思考能力,也浪费了时间。培养学生的阅读思考能力,我主要采用以下方法:
  一、优质的提问深化阅读的内涵
  美国教育家杜威说:“良好的教书艺术莫过于娴熟地使用问题。”优质的提问能够深化閱读的内涵,触发分析活动和思考活动,大幅度提升学习效果。如何使提问更为有效提高学生的阅读思考能力,我认为:
   (一)问题以文本为依据。
  在《一百条裙子》中,有位老师这样提问:“你觉得旺达、玛蒂埃和佩琪,谁长得好看?你喜欢谁的裙子?你像哪个人物?”我觉得这样的问题与文本主题不符。文本的事实就是通过玛蒂埃的经历、思想、微妙的心路历程,来感受旺达的宽容友爱、对美的向往和追求。原来,一个不被别人“看见”的人,竟可能是最优秀的,灵感和热情都让人望尘莫及!
  提问除了要以事实为依据,还要具体明确,否则学生的思考就会如坠云里雾中。如,课文《凡卡》,有位老师问:“你发现本课在表达上有哪些特点?”文学作品表达方法有好几方面,学生不知从何谈起。我觉得这样文比较具体、明确:“本文除了运用写信的方式,还运用了插叙的方式,请你找一找,说说它的作用。”这样的提问就成了可以操作的思考性阅读。
   (二)问题应是难易适度。
  在日常阅读教学常出现“消费性思考”的提问,就是从上一行往下一行看就能回答的。比如听过一位老师上美国作家欧·亨利的《麦琪的礼物》,她提问:生活窘困的吉姆和黛拉夫妻为对方买了什么礼物?忒勒马科斯的耳朵是怎样受伤的?像这样过于简单的问题是没有必要发问的。我们要引导学生从内容的关键之处或因果关系中发问,唤起求知欲,引发思考。比如,课文《再见了,亲人》,设计出这样的发问——谁能举个例子,亲人是什么呢?志愿军是中国人,为什么和朝鲜人民成为了亲人呢?学生马上朗读课文,认真思考。只有难度适中的问题才能引起学生的思考和参与,循序渐进的通过思考找到答案,会给学生带来层层递进的成就感,为阅读能力的提高带来真正的帮助。
  (三)问题指向写作形式。
  阅读教学不但要把握文本的内容,而且要领悟文本的语言文字、表现手法等写作形式问题来进行,实现读写结合。但是小学生阅读经验尚浅,可能发现不了写作形式,教师就要设计出引导学生的思考走向写作形式的问题。英国作家迪克·金—史密斯的《女王的鼻子》是一本充满趣味、神奇的书,适合进行写作形式教学的篇章,我在教学时,设计了以下提问,与学生们交流。
  1、哈莫尼把她的家人都想象成什么动物?你也把身边的什么人想象成什么呢?为什么这样想呢?用你超凡的想象力,写写他们的样子吧。
  2、哈莫尼的七个愿望分别是什么?哪些是本来就有的愿望?哪些是临时决定的?这样的安排,你觉得好不好?
  3、你说,女王的鼻子有没有可能对别的小朋友也管用?如果恰巧这枚硬币被你捡到了,当你摩擦这神奇的那一边,你会看到什么?把这些奇妙的故事写下来跟大家分享吧。
  二、学源于思,思源于疑
  世界上公认犹太人是最聪明的人,是最优秀的民族。犹太人父母在孩子很小的时候,就开始教导孩子不懂就问,鼓励孩子提问,引导孩子自己探寻答案,培养孩子好学、好怀疑精神。然而,很多老师都没有意识到强烈的问题意识是学生积极思维的动力,他们认为学生五花八门的提问是深渊,不在自己的掌控中。所以,教师为了课堂不出“意外”而让学生对提问退避三舍。
  (一)扣课题法。
  对课题提问,引导学生去揣测文章的目的,带着求知心去阅读课文。如法国作家嘉瓦尔达的《35公斤的希望》,一听这题目,学生就觉得很好奇,急着问:“为什么希望会用公斤来计算?”“这个希望为什么是35公斤?”“这是谁的希望?” “这希望实现了吗?”由于这些问题来源于学生的求渴,因此学生在学习过程中会更积极主动地探索。
  (二)抓重点法。
  对提纲提问,在提问中感知文章的整体性。如,我在课文《詹天佑》中,学生能初览文本,找出“詹天佑是我国杰出的爱国工程师。”为中心表达,那么学生会想为什么这么说呢?我引导他们扣重点词语进行语言文字训练,让学生读读、想想、说说,从中学生的思维得到了发展,能力得到了培养。
  参考文献:
  [1]单斯雯. 小学语文阅读课堂的有效拓展[J]. 求知导刊,2016,0(14).
  [2]郑春燕. 加强小学语文阅读教学的思考[J]. 学周刊,2017,0(20).
  [3]李荫秀. 小学语文拓展阅读教学[J]. 学周刊,2017,0(20).
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