生活化情境在初中地理教学中有效实施的策略探究

来源:用户上传      作者:

　　摘 要：新课改强调初中地理教学应对生活有用，对终身学习有用。创设生活化情境符合新课改要求，有利于引导学生走进生活，在生活中学习，拉近地理学科与生活的距离，使学生在具有的生活情境中，树立终身学习观，提高核心素养。本文聚焦初中地理课堂，分析了生活化情境实施应遵守的原则，并结合笔者的教学经验，探究生活化情境的实施策略，以期为提高初中地理教学有效性提供有益指导。
　　关键词：初中;地理;生活化情境;策略
　　地理是一门具有实践性、生活性的学科，与自然环境、社会生活有着紧密联系。地理教材不断优化，增添了许多与日常生活相关的内容，教学改革的不断深入则促进了教学方法的革新，这些因素促进了情境教学的发展。同时，教学观念的转变也使得越来越多的教师意识到生活化情境教学对地理学科教学的积极作用。然而在实际教学中，受传统教学模式影响，生活化情境创设存在一些问题亟待解决，因此需要加强研究，优化教学策略，提高生活化情境创设的有效性。
　　一、 生活化情境在初中地理教学中的实施原则
　　（一）生活性原则
　　脱离生活的教育便失去了教育的真正价值，新课标明确指出，教师应引导学生学习对生活有用的地理。生活性原则是指教师在教学过程中根据教学内容，结合主体认知水平、生活经验设计相应的生活化情境，从而提高学生参与程度。一方面，学生作为课堂主体，其学习效果与教学设计是否合理有直接关系，因此，生活化情境的创设必须立足主体，从个体实际情况出发。另一方面，地理学科本身就具有较强的生活性，包含着诸多与自然生活、社会生活相关的知识。但是理论知识较为抽象，对学生而言具有一定难度，将抽象的知识置于生活情境中便于学生理解，有助于促进知识的内化。生活化情境创设遵守生活性原则，需要教师注意以下三方面：一是注重整合生活素材，将生活中的素材地理化，使素材更好地辅助地理教学。二是生活化场景尽量以学生熟悉的场景为主，确保情境的真实性，使得学生能够在情境中加深对地理知识的理解。三是注重新旧知识的衔接，情境中引导学生将旧知识与新知识联系在一起思考问题，从而更快地掌握新知识，提高学习效率。
　　（二）互动性原则
　　师生互动、生生互动是教学过程中的重要环节，良好的互动是有效教学的前提。教学需要师生共同参与，而不是教师一个人的独角戏，同时，也不能任由学生自主学习。应通过提问、讨论等互动方式建立平等、和谐的师生关系，实现教学的有效引导，在思想的交流与碰撞中帮助学生理解知识、掌握知识。提高地理课堂的互动性，教师首先要转变教学观念，重新定义教师、学生在课堂中所扮演的角色，明确自身职责，鼓励学生在课堂上积极发言，从而激发个体学习热情。其次，为增强互动性教师应采用多种方式进行互动，如合理设疑、课堂追问、小组讨论等。问答式互动是课堂常见互动方式，但是引导性较强，在一定程度上限制了个体发散性思维的发展，辩论、讨论等互动方式给予了学生更多的思考空间，有助于激发学生思维。因此，教师想要提升课堂互动性，应不断摸索新的互动方式，激发个体互动的欲望。最后，互动过程中以及互动结束后教师应及时反馈、总结，确保在思路上给予学生有效指导，为后续学习做好铺垫。
　　（三）启发性原则
　　应试教育环境下，考试是教师、学生关注的重点，因此，很多教师注重教授知识，而忽略个体自主学习能力的培养。学生对教师依赖心理强，习惯于被动接受知识，缺乏自主思考的意识。创设生活化情境时遵守启发性原则，主要是为了培养学生的思维方式，提高其自主学习能力。在情境中，教师应设置具体的问题，逐步引导学生探究知识，使其通过自身的思考、分析，解决问题，从而使其真正理解、掌握知识。此外，启发性原则有助于提高个体的问题意识，利于教学活动的顺利开展。教学前，教师通过合理设疑激发个体探究新知的欲望，促使其主动参与教学。情境中，教师设置不同的问题，引导学生从多方面思考问题，并且问题由浅入深，循序渐进地引导学生找到答案。
　　（四）实用性原则
　　实用性原则是指生活化情境创设符合实际需求，不脱离生活实际与教学内容。创设生活化情境时，教师应正确认识情境创设的目的，不能单纯地为了提高学生学习兴趣创设与教学内容无关的情境，也不能为了情境而创设情境，这样不仅不利于完成教学目标，还会影响学习效果。因此，生活化情境不能流于形式，应在内容方面与教学内容、与生活实际相关。教师需要根据具体的知识设置具体的生活情境，确保情境创设对教学目标的达成具有促进作用。与生活实际相关则是指学生在情境中能够结合自身生活经验思考问题，并在探索中积累新的经验，能够对其生活产生一定的帮助。
　　二、 生活化情境在初中地理教学中的实践探索
　　（一）利用社会时事，创设生活化感知情境
　　信息技术的发展极大程度便利了人们的生活，人们可以及时了解到最新的社会新闻、热点。教师可以充分利用社会时事创设生活化感知情境，将知识与现实生活中发生的真实事件结合，引导学生在分析事件的过程中学习知识，在学习知识的过程中了解社会生活，从而意识到地理与生活息息相关。例如在学习《自然灾害》这一节时，笔者运用多媒体播放关于我国自然灾害的新闻。笔者选择了2019年10月份全国自然灾害基本情况相關内容：10月份，我国自然灾害以干旱、台风为主，洪涝、风雹、地震、地质、低温冷冻、雪灾和森林草原火灾等灾害也有不同程度发生。通过新闻内容学生可以了解到我国近期自然灾害的具体情况，并且学生能够结合自身生活经验展开讨论。而后，笔者展示新闻中的具体信息，如“长江中下游等地持续高温少雨，旱灾严重。10月份干旱峰值时，鄂湘赣皖闽五省农作物受灾面积2357.4千公顷，因旱需生活救助人口561.8万人，直接经济损失150.8亿元，其中湖北、湖南10月份出现多次降水过程，旱情得到部分缓解”，笔者要求学生根据具体的资料讨论自然灾害对生活的影响，反思日常生活中自己的行为是否对环境有影响，并从个体、政府、社会等不同的角度提出应对自然灾害的方法。这样做一方面能够提醒学生提高对环境保护的重视程度，树立敬畏自然、敬畏生命的态度，另一方面使其切实感受到自然灾害对生活的影响，自觉加强对地理知识的学习。 　　（二）环环相扣设疑，创设生活化问题情境
　　相關研究表明，个体的学习发展的水平存在两种，一是自身现有知识水平，二是通过不断学习可能达到的水平。因此，在教学过程中，应在学生现有水平的基础上进行循序渐进的引导。教师根据教学内容设置一系列问题，创设生活化问题情境，引导学生在相应的情境中思考问题，分析问题，寻找的答案。例如学习《撒哈拉以南的非洲》时，笔者通过对地形、位置特点、气候类型等进行逐步提问，不仅帮助学生有效掌握了本节知识点，还提高了学生的发散思维。教学中，笔者先利用能够展示非洲地区风土人情的图片进行导入，并提问：“图片中的人物来自哪个大洲，属于什么人种？”生：“非洲，黑色人种。”师：“是不是所有的非洲人都是黑色人种呢？”生：“撒哈拉以北的非洲主要为白色人种，撒哈拉以南则主要为黑色人种。”通过提问学生很快对本课学习的内容进行了形成了简单的认识，而后笔者出示世界地图，要求学生分析这一地区的地理位置，进而再出示该地区的地图，要求学生进一步分析撒哈拉以南的非洲的地形特点。在问题的引导下，学生有意识地读图、用图，并能够从更加全面的角度分析问题，总结该区的经济特点，从而提高了综合分析问题的能力。
　　（三）组织趣味竞赛，创设生活化活动情境
　　活动是调节课堂气氛，调动学习热情的有效方式，同时也能帮助学生有效巩固知识，享受学习的乐趣。在教学过程中应适当地组织活动，不论是激烈的地理知识竞赛还是轻松的小组合作游戏，都能充分发挥学生的主观能动性，有效提高学生参与度。例如学习《民族》这一节时笔者设计了“你说我猜”竞赛活动，每个小组派出两名代表进行比赛，一个人围绕多媒体出示民族名称进行描述，另一个人作答。以这样简单活动作为课堂导入，使学生快速进入学习状态，并有效激发了学生深入探究的欲望。再如笔者会组织辩论赛，如从生活地区出发设置“是否应以发展旅游业为主，振兴城市经济”的辩论主题，引导学生运用地理知识对自身熟悉的生活环境进行探讨，一方面能使其意识到地理知识对于城市发展的重要性，一方面提高其运用地理知识解决问题的能力。总之，创设生活化活动情境可以采用多种形式，最终目的都是为了促进个体思维发展，强化知识的理解、运用。
　　（四）开展实验探究，创设生活化实验情境
　　生活化实验情境是指通过模拟实验直观地展现地理现象，帮助学生学习地理知识。实验情境的创设有助于学生进行观察、研究，并且能够为学生提供动手实践的机会，促进其能力的发展。例如在学习《地球的运动》时，笔者准备了手电筒、地球仪，以小组为单位进行地球自转实验。实验中学生根据笔者指示转动地球仪，并记录自转方向“自西向东”。而后要求学生从观察南极与北极进行观察，并记录转动方向：“从北极看转动方向为逆时针，从南极看转动方向为顺时针。”最后，用手电筒模拟太阳光照，观察地球自转产生的地理现象。整个模拟活动中，学生明确知道实验目的，能够按照教师要求进行准确的操作，并且在观察过程中记录了有效信息。由此可见，教师在实验前应做好实验准备工作，避免学生出现毫无目的参与实验的情况，应当使学生知道做实验的目的且知道自己在实验中应该如何做。在实验过程中，教师应注重观察参与情况以及实验进度，适度进行引导与指导，确保实验顺利进行。此外，实验结束后，应进行自我总结和教师总结，进一步强化学生在实验中学习到的知识以及技能。
　　综上所述，生活化情境教学对提高初中地理教学质量具有重要作用，广大教师应有意识地在课堂中运用此方法进行教学。在目前教学中，生活化情境的实施还存在一些问题，广大教师应结合相关理论研究与实践经验不断优化实施策略，提高此方法的有效性，促使学生更好地学习地理知识，掌握地理知识，从而有效培养地理核心素养。
　　参考文献：
　　[1]吴征兵.初中地理教学中生活化情境创设策略[J].新课程，2019（4）.
　　[2]曹依蔚.初中地理生活化教学的认识与实践[J].考试周刊，2019（12）.
　　[3]何丽素.论初中地理生活化情境教学的策略[J].新课程：中学，2017（7）.
　　[4]宋成.中图版初中地理教材“生活化”情境教学探索[J].地理教育，2017（6）.
　　作者简介：邱利鹏，福建省泉州市，厦门外国语学校石狮分校。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/9/view-15158533.htm