提高中高年级学生文本阅读能力的几种方法
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摘 要： 阅读是学生学习语文知识的必要步骤，也是学生接触社会的重要途径。提升小学中高年级学生的语文阅读能力，不仅可以帮助学生们掌握打开语文知识宝库的钥匙，而且还能帮助学生们汲取大量的间接性语文知识，获得大量的间接性情感体验和人生感悟。故在小学中高年级语文教学过程中，我们要深入分析小学中高段语文阅读教学现状，寻找语文的阅读问题，从问题中寻方法、从问题中找途径，以小学中高年语文阅读问题的解决来促进小学生语文阅读能力的提升。
关键词： 小学语文;阅读能力;中高年级;教学方法
有效的文本阅读是人们融注个人生命体验，获取有价值的思想启迪的重要方式，当所有的学生都能从文本阅读中得到个性化阅读体验时，学生们的思想品格、审美品位和个人修养才会在浓浓书香的熏陶下得到提升。而小学中高学段是学生思维成长和习惯养成的关键阶段，在该阶段关注对语文阅读教学策略的优化，便可以帮助学生学会如何在这个以脑力劳动为主要劳动输出形式的社会中立足、养成良好的思想品格和突出的个人能力。故在接下来的文本解读过程中，我将从对小学中高年级语文阅读现状的分析入手，浅谈如何提升小学生的语文阅读能力。
一、 中高年级文本阅读能力培养现状
学生个性化阅读体验的获得是以学生在文本阅读过程中的主动性认知为前提的。而在目前的小学中高年级文本阅读活动推进过程中，学生们的自主阅读积极性显然是无法支持学生个性化阅读体验的获得的。其主要原因如下：
（一）教学方法不当，缺少自读条件
教学方式指的是教师为完成教学任务而选择的、引领学生学习活动的手段。教学方法的选择和运用直接决定了在阅读课堂中教师们是否能够提供给学生足够的教学支持。而在目前的教学情况来看，教师们在文本阅读引导过程中采用的教学方式陈旧、落后根本无法起到支持学生自主性阅读行为的目的。如：在文本教学中，有的教师依然喜欢“霸占”课堂，将学生放置到被动听讲位置;再如：在文本阅读中有的教师迫于教学压力代替学生思考，损伤了学生的思考积极性。
（二）教学引导不当，缺少自读支持
在中高年级语文阅读引导过程中，大部分教师缺乏对学生情况的全面把握，在引导学生进行文本阅读的过程中，未对学生提出明确的学习要求。以至于虽然他们在文本阅读过程中给学生预留了自主阅读时间，但是学生们仍然无法获得较好的文本阅读体验。如：有的教师，在组织阅读课堂中的文本自读环节时，缺少一定的教学过渡和教学引导，从而让学生们无法成功地从教师教授环节过渡到自学环节，在自读过程中不知所措、无所适从。再如：有的教师在自读引导过程中，为学生设定的教学目标过高，引发了学生的畏难情绪，降低了学生的主动认知积极性。
（三）阅读拓展不足，缺少发展空间
小学中高年级的学生已经完成了从幼儿到儿童过渡，他们的知识学习方式也从对故事的“听”逐渐转化成了对文本的“读”，对知识的渴求程度也在一定程度上提升，已经具备了一定的独立学习意识。而在这样的心理状态和学习基础下，单纯的课内文本阅读已经无法满足学生的主动认知需求了，但在目前该阶段的小学文本阅读教学活动却都是以课内精读为主的。
（四）模块综合不够，缺少应用空间
语文学科是一门综合性、人文性学科，语文学科知识内部各版块之间是相互联系不可分割的。在语文阅读教学过程中，一味地固守模块教学传统将文本阅读与其他知识教学板块分离开来不仅会造成语文阅读教学的死板化，而且还会损伤学生的知识应用意识，让学生们无法将课堂所学知识应用到语文实践中。但从目前小学中高年级文本阅读教学情况来看，文本阅读与其他语文学习活动之间的综合度明显不够，文本阅读教学中缺少对学生的知识应用引导。
二、 如何提升中高年级学生的文本阅读能力
“析其因”是为了“变其果”，我们研究小学中高年级文本阅读教学现状的最终目的是為了推进语文阅读课堂教学方式的变革，提升小学生的文本解读能力。故在接下来的文本写作中，我将结合教学实际详细论述可以改变当下阅读教学现状的几条措施。
（一）语境营造，降低难度
语文文本是在一定的语言情境下创作的，而语言情境不仅是文本衍生的母体、文本创作的源泉，也是容易被学生感知的多维情境。与对文字、词句这些枯燥内容相比，多维情境无疑是学生更乐意且更容易感知的。多维情境的创设，可以以多重直观体验刺激学生大脑中枢的同时，促进学生感性文本鉴赏资料的丰富，进而让学生们在多种解读资源的支持下轻松完成文本解读任务。
例如：在阅读文本《白鹭》的过程中，我先利用多媒体展示了白鹭生活视频，然后问学生们：“同学们，你们知道这种鸟叫什么名字吗？”“白鹭。”学生答。“那白鹭是一种什么样的鸟呢？”我又问。“是一种白色的水鸟。”“是一种长得很精致的水鸟。”学生们纷纷回答道。“哦？为什么用精致形容呢？”我选择了一个奇特的回答追问道。“因为它们站在那里就像是一幅水墨画。”学生答。“那你们知道郭沫若先生是如何评价白鹭的吗？”我又问。
就这样，学生们在我的引导下阅读了文本，在文本阅读中感受了白鹭身上隐藏的诗意的美。
在该教学过程中，我以视频教学的方式重现文本创作语境，以多维呈现方便且深化了学生们对白鹭形象的感知，降低了文本解读难度。这样一来，不仅可以有效唤醒学生对语文知识的渴求，而且还能有效衔接教师讲解与学生自读活动，让学生们带着明确的目的参与文本自读。
（二）合作学习，交流探讨
文本阅读过程是一个具有思辨性的过程，只有当学生们将自己的个人情感与生命体验充分融注到语文文本阅读过程中时，文本的价值才能获得最大限度地开发。而要想让学生在文本阅读中充分融注个人情感，我们就务必要在文本阅读教学中给学生们预留出足够的自主认知空间。所以，在组织小学中高年级文本解读活动的过程时，我们可以以组织合作学习活动的方式推进课堂教学，让学生们在与同伴的智慧交锋中不断增加课堂情感投入。 例如：在对《山居秋暝》诗的阅读过程中，我先根据自己对学生诗歌鉴赏能力，语言组织能力，组织协调能力和交流表达能力的了解，将学生们进行了合理的小组划分。然后利用多媒体呈现如下问题：
（1）人们都说王维是“诗佛”，你们知道该称号的来历和含义吗？
（2）该诗歌给我们描绘出了一幅怎样的山林景象，这种景象中包含着禅意吗？
（3）从这幅画面中，我们是否可以获得一种“空灵”的感受呢？
随后，我以课堂巡视的方式指导了学生们的合作探究活动，以适时地探究引导帮助学生们突破了认知局限，让学生们在文本阅读中获得了来自教师的最大限度地自主阅读支持。
在该文本阅读活动推进过程中，我先以合理的小组划分奠定合作探究基础，然后又以及时的引导助力学生合作学习活动的顺利进行，为学生们文本自读活动提供了足够的教学空间与教学支持。
（三）主题教学，延伸拓展
单纯的课内文本阅读，不仅会造成学生知识视域的狭窄化，而且还会让学生对语文学科产生偏见。而毫无约束的课外阅读，则会让学生们在广阔的语文空间中迷路。故要想提升中小学语文文本阅读活动的有效性，我们就不妨从课内文本中选定阅读主题，并根据阅读主题选择适当的课外阅读素材。让学生们在主题引领下同时阅读课内文本与课外文本，在多文本阅读中提升阅读能力。
例如：在对课文《穷人》的教学过程中，我先根据本文文本特点，确定本文主题为教学主题为“高尚”，然后利用网络搜集了《一夜的工作》《尊敬的普通人》等以人物高尚品格为文本表现对象的文本。
在接下来的教学活动推进过程中，我引导学生们对《穷人》一文中人物形象塑造方法、人物品格表现手法进行讨论。在得出探究结论后，我又让学生们以小组为单位自由阅读文本《一夜的工作》《尊敬的普通人》，并说一说在该文本写作过程中，作者是否也是以相同的办法展现人物的高尚品格的，进而在对个人观点的验证中积累了写作经验。
在该语文阅读教学过程中，我以同一主题下的多文本阅读拓展了学生的阅读视野，让学生们在对课内文本的精读和课外文本的略读中提升了自身的阅读方法切换能力，帮助学生掌握了快速阅读的技巧。
（四）综合学习，全面发展
语文学科的综合性决定了对学生文本阅读能力的锻炼并不是存在于单纯的文本阅读过程中。在语文阅读过程中适当地融入其他语文知识模块，不仅可以让学生们更好地感知文本内容，而且还能帮助学生形成对语文学科特性的初步感知，从而可以让其在对文本的探究过程中全面提升语文素养，提升语文教学素材的利用效率。
例如：在《鸟的天堂》文本阅读过程中，我给学生们组织了一次名为“我是小导游”的综合性语文活动，以让学生们根据阅读收获撰写导游词的方式，帮助学生完成对自己从文本中获得的知识与材料的整合;在《中国少年说》文本阅读过程中，组织以专题演讲活动，不仅让学生们在对该文本的大声朗诵中，感受了作者对中华少年的极度赞美和对中国少年给予的厚望，而且帮助学生们积累了一定的语言朗诵技巧和语言朗诵经验，让学生在大声朗诵中感受到了在文本默读中无法感知韵律美和音乐美，提升了学生对中华语言文化的感知兴趣。
综述，阅读是一种颇具主观色彩的情感认知活动，学生的阅读所得与其自身经历和内在情感密切相关。而只有当学生们以自主、自觉的态度加入阅读鉴赏过程中来，他们的个性化阅读体验才能生成。故提升学生在阅讀课堂中的阅读主动性，是我们采取各种阅读引导手段的最终目的。
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作者简介：
江润珠，福建省漳州市，漳州市巷口中心小学。
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